核心素养背景下小学语文整本书阅读策略

福建省龙岩师范附属小学 陈进银

随着新课程改革的深入实施，整本书阅读教学逐渐受到教育学者及一线教师的关注与重视。该阅读方式是一种新型阅读教学形式，通过引导学生进行整本书阅读，不仅能够提升学生的阅读兴趣，同时还有利于提升学生的阅读品位，是培养学生综合素质的有效途径。因此，一线语文教师更需要加强对整本书阅读教学的重视，及时引导、鼓励学生开展整本书阅读活动，并及时对整本书阅读教学中存在的问题进行分析和思考，制订有效的改进策略，改善教学质量，促进学生综合能力发展。

一、整本书阅读教学的概念及意义

整本书阅读的主要是有明确阅读主题、内容紧凑、结构严谨，且未经删减、较为独立的阅读内容，同时整本书阅读也可以是相互关联的多本书。相对于传统的单篇文章的阅读方式而言，整本书阅读更关注整体效果，是以个性化阅读形式为基础，在教师的指导与帮助下，对整本书进行阅读、分析、理解和评价的过程。整本书阅读更关注学生的阅读主体地位，教师则以促进者的身份引导、帮助学生完成阅读活动，让学生在整本书阅读过程中不断拓宽视野、扩大知识范围，从而为学生语文学习能力的提升奠定基础。小学语文教学应用整本书阅读能够很好地对课内、课外阅读内容进行结合，对课堂阅读内容进行延伸和拓展，以课内阅读为基础,为课外整本书阅读的开展奠定基础。整本书阅读活动的开展则能进一步强化课内阅读效果，让学生在阅读过程中对课内已经学到的知识、能力进行实践和强化，从而实现阅读能力的迁移。两种阅读形式相互促进、相互协作，能够进一步提升小学语文阅读教学效率。

小学阶段是学生学习习惯、阅读习惯形成的重要阶段，通过组织学生开展整本书阅读教学，能够帮助学生更好地利用课外时间开展阅读活动。阅读活动的开展需要引导学生制订合理的阅读计划，然后在计划的引导下有效地、长期地开展阅读活动，让学生在长久的坚持中逐步形成良好的阅读习惯与学习习惯，这对于学生核心素养的提升，乃至终身发展都具有十分积极的意义。此外，通过指导学生大量地阅读及完整的整本书阅读锻炼，能够帮助学生系统地学习和掌握阅读方法，让学生在阅读实践中逐步形成自己独有的阅读模式，为其今后阅读活动的高效开展及阅读能力的提升奠定坚实基础。大量的阅读还能帮助学生发现自己的兴趣所在，并能在阅读中积累更多的知识与素材，极大地拓展学生的阅读空间，从而切实提升学生的语文学习能力，促进学生语文核心素养的发展与提升。

二、小学语文教学中整本书阅读教学策略

（一）明确目标定位，设置驱动任务

明确的教学目标是一切教学活动开展时必须围绕的中心，在开展小学语文整本书阅读教学时，教师同样应明确教学目标，围绕教学目标开展各项教学活动，从而为教学活动的有效开展提供保障。同时需要注意的是，教师在设置教学目标时应充分结合学生实际情况，如学生的阅读基础、阅读能力、理解和认知能力等，以提升整本书阅读教学目标的科学性与针对性，保证教学效率。同时，教师在教学过程中还可以结合情况创设合适的任务驱动，以任务驱动的方式调动学生的阅读积极性，促使学生主动参与到阅读活动中来。当然，为保证任务驱动教学的效果，在设置阅读任务时教师需要注意充分考虑学生的认知特点、阅读书本的特质等情况，以具有较强操作性、生动有趣的阅读任务作为驱动，更好地吸引学生的注意力及兴趣，保证整本书阅读教学顺利、高效开展。

例如，在学习完部编版六年级上册《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等几篇文章后，教师可以为学生挑选相关的阅读书籍开展整本书阅读，如可以选择鲁迅先生的《朝花夕拾》。在选定阅读书籍后，再结合学生实际情况及书本情况为学生布置阅读任务，要求学生在一周内完成初步阅读，然后围绕书本的特质从“鲁迅的童年”“鲁迅笔下的人物”“鲁迅的儿童教育观”等几个维度，明确整本书的阅读教学目标，让学生围绕阅读目标开展阅读活动，提升学生阅读积极性的同时让阅读更高效、更有针对性。同时，在阅读过程中，教师还可以组织学生以小组合作的方式进行探究，分享自己的阅读感悟、对书中人物的理解等，然后在相互交流探讨中对自己的认知进行完善，并逐步梳理、总结自己的阅读收获，形成阅读报告单。以这样的模式引导学生开展整本书阅读能够显著提升学生阅读的针对性与目的性，同时让学生在阅读交流中提升对阅读内容的认知和理解，在思维碰撞中加深学生的记忆、完善学生的认知程度，从而助力学生阅读能力的提升。

（二）加强阅读指导，强化整体感知

相对于单篇文本阅读而言，整本书阅读的阅读要素、阅读材料都更为丰富，这也是很多小学生在整本书阅读时感到不适应的重要原因。小学生的年龄小、认知能力有限，在进行整本书阅读时教师需要做好有效的指导工作，改变学生传统阅读单篇文章的方法，促使学生更好地适应整本书阅读的节奏及模式。比如，教师可以引导学生以鸟瞰式阅读方式开展阅读活动，先整体感知书本的核心内容，对整本书的语境进行分析和把握，然后在整体语境中开展阅读活动，了解书本的语言风格、体裁样式等，从而降低整本书阅读的难度。这样，教师在帮助学生更好地完成阅读教学任务的同时，还能强化学生的整体感知，提升阅读教学效果。

例如，学习完部编版六年级上册《鲁滨孙漂流记》（梗概+节选）、《骑鹅旅行记》（节选）、《汤姆·索亚历险记》等文章后，教师可以将《鲁滨孙漂流记》作为阅读任务引导学生开展整本书阅读。在开展阅读活动前，教师可以引导学生结合教材中已经学过的节选内容以及书籍的封面猜想书本的内容、故事的走向。在学生观察封面并对书本内容有大致猜想与构思后，教师可以再引导学生继续观察书本的前言（或导读、内容提要）、目录，让学生对书本内容有初步了解，包括书本总共有多少章节、每个章节的标题内容是什么等，引导学生对书本内容形成大体感知。然后，教师可以通过播放书中片段视频、图片的方式引导学生欣赏书本的精彩内容，从而调动学生的阅读积极性，促使学生积极投入整本书的阅读中。通过这样的方式引导学生阅读，可以有效增强学生对书本内容的感知，让学生明白阅读一本书就像是和书中的主人公对话，在阅读的过程中将想和主人公说的话写下来就是批注，也可以叫作感悟。通过这样的方式引导学生进行阅读，可以帮助学生更好地感知阅读内容，同时还能让学生逐步掌握整本书的阅读方法，对于学生综合能力的提升具有十分重要的意义。

（三）开展阅读讨论，提升阅读水平

阅读讨论活动是影响整本书阅读质量的重要因素，也是整本书阅读的重要环节。组织学生开展阅读讨论活动有利于学生阅读知识的内化，提升学生的阅读感悟能力。因此，在实际的整本书阅读教学中，教师需要注意引导学生以整本书全局角度出发进行讨论及交流，让学生在相互交流、相互分析中逐步增强阅读感悟，更好地内化阅读知识。同时，通过开展阅读讨论活动，教师还可以更直观、全面地了解学生的阅读情况，有利于学生更有针对性地进行指导，从而为学生阅读水平的提升提供切实可行的帮助。

例如，在阅读完《三国演义》这本书后，教师可以组织学生开展阅读讨论会，让学生在讨论会中自由发言，讲一讲自己在阅读这本书时最喜欢的人物、最喜欢的故事情节，或者印象最深刻的故事情节等。比如，有的同学喜欢曹操，认为曹操十分聪明有智慧，虽然善斗，而且有些残忍、奸诈，但也不是十分让人讨厌；也有同学喜欢诸葛亮，认为诸葛亮是一个智慧的人……通过这样的方式，能让学生在大胆发言、积极交流的过程中更深刻地解读和理解整本书的阅读内容，同时在交流中还能通过其他同学获得更多不同的认知和解读，这对于完善学生自身的认知及思维体系，培养学生的多元化思维具有非常重要的作用，能够更好地提升学生的阅读能力。

整本书阅读是小学语文阅读教学的重要组成部分，也是课堂阅读教学的有效延伸。组织学生开展整本书阅读能够进一步提升学生的阅读能力，让学生在大量的阅读中逐步获取适合自己的阅读方法，并逐步拓展自己的知识视野，为其语文核心素养及综合能力的提升奠定良好基础，促进学生更全面地发展。