体验学习双循环理论在高中物理教学中的运用

福建省霞浦第一中学 吴正麟

体验学习双循环理论是尊重人的认知规律，按照不同的学习活动和学习模式，将体验学习划分为若干阶段，根据学习的对象、行为和结果的二元性形成两个学习循环圈，启发学习者经历“理解体验—转化体验—获得新体验”获取知识与技能的过程。将体验学习双循环理论运用到课堂教学中，不仅能够更好地体现学生的主体地位，还能够显著提升学生的学习实效。于高中物理教师而言，究竟应该如何将体验学习双循环理论有趣、有序、有效地运用到高中物理课堂教学中呢？围绕这一问题，笔者将从以下三个方面展开详细论述。

一、搭建体验学习平台

主题鲜明、内容丰富、形式多元的体验学习平台，是高中物理教师在课堂教学中有趣、有序、有效运用体验学习双循环理论的先决条件。因此，高中物理教师首先要想方设法为学生搭建体验学习的平台。而搭建体验学习平台，应该从确定体验学习主题和设计体验学习活动两个方面入手。

（一）确定体验学习主题

鲜明的主题是高中物理教师搭建体验学习平台的出发点与立足点。首先，教师可以围绕课堂教学目标，精准确定体验学习的主题。紧接着，教师就可以聚焦体验学习的主题，精心设计主题鲜明、形式多元的体验学习活动了。如教学“静电现象及其微观解释”时，将“感应起电的方法和原理”作为本课时体验学习的主题；在教学“速度和加速度”时，将“感受加速度”作为本课时体验学习的主题；在教学“摩擦力”时，将“探究摩擦力的产生原理以及影响摩擦力的各种因素”作为本课时体验学习的主题。

有了鲜明的体验学习主题，教师就可以有的放矢、卓有成效地设计体验活动的内容了。故清晰明确的体验学习主题，是高中物理教师在物理课堂中有效运用体验学习双循环理论的前提与基础。

（二）设计体验学习活动

异彩纷呈的体验学习活动，是达成课堂教学目标的推手，是孕育核心素养的沃土。在体验活动主题明确的前提下，教师要以体验活动主题为焦点、为核心，精心设计主题鲜明、异彩纷呈的体验学习活动。当然，在设计体验学习活动内容时，教师不仅要紧扣课堂教学目标，还要结合学生实际学情，更要融入体验学习双循环理论。

仍以教学“静电现象及其微观解释”为例，笔者设计了以下的体验学习活动。首先，让学生以小组的形式，利用玻璃杯、橡胶板、毛皮、丝绸等研究静电现象（行动）。之后又让学生通过小组讨论，交流产生静电现象的原因（反思）。紧接着，各小组对讨论交流的结果进行梳理、总结，言简意赅地归纳产生静电现象的各种原因（理论）。然后，让学生再次以小组为单位，验证各种静电现象（实践）。让学生遵循“行动—反思—理论—实践”这条主线，完成第一个体验学习循环。接着让学生观看“静电现象的微观解释”动画（观察），从动画中电子的得失（思考），归纳产生静电现象的本质（理论），解释玻璃杯、橡胶板、毛皮、丝绸等静电现象（应用）。让学生遵循“观察—思考—理论—应用”这条主线，实施第二个体验学习循环，从微观角度对“静电现象的微观解释”的本质深入探究。

实践证明，教师精心设计基于体验学习双循环理论的学习活动，有助于学生由浅入深、由表及里、循序渐进、卓有成效地学习相关知识。在此过程中，高中学生的物理核心素养也会得到逐步发展。

二、创新体验学习方式

为了让高中生始终对体验学习双循环学习活动保持浓厚的兴趣，更好地发挥体验学习双循环理论在促进高中生核心素养发展方面的作用，教师要想方设法创新体验学习的方式。

（一）基于创客理念创新体验学习方式

体验学习双循环理论在诸多方面与创客理念不谋而合，诸如“做中学”、团队合作等。正因为如此，在高中物理体验学习双循环学习活动中，教师可以恰如其分、适时适度地融入创客理念，据此创新体验学习双循环学习活动的学习方式，提升双循环体验学习活动的效益。

在教学“串联电路和并联电路”这部分内容时，笔者在课堂上组织学生开展了体验学习双循环学习活动。首先，在课前，笔者为每个小组准备了实验材料，让学生以小组合作的形式，合作探究运用这些实验材料连接并联电路与串联电路的方式、方法，引导各小组学生进行讨论、交流，梳理、归纳、总结得出串并联电路的规律，完成第一个体验学习循环圈体验学习。其次，各小组学生运用这些新理论，再次进行理论探究，完成第二个体验学习循环体验学习。

显然，在上面的体验学习双循环活动中，教师适时适度、恰如其分地融入了“做中学”“合作探究”等创客理念，使得这些体验学习双循环学习活动在促进高中学生物理学科核心素养发展方面的作用更加显著。

（二）依托信息技术创新体验学习方式

进入教育信息化2.0时代，信息技术在高中物理课堂教学中的运用日益普遍。同时，信息技术在建构高效的高中物理课堂以及发展高中学生的物理核心素养方面，也有着举足轻重的作用。因此，为了更为有效地在高中物理教学过程中运用体验学习双循环理论，教师可以巧妙地利用信息技术手段，创新学生体验学习的方式。

比如，在教授“电场力做功和电势能”这部分内容时，为了让学生形象直观地理解“电场力功”的特点，笔者巧妙地利用多媒体课件向学生展示了在场强为E的均强场中，电荷沿着任意曲线移动的动态图。之后，笔者让学生分小组讨论“电场力功”的特点。紧接着，教师组织全班学生各抒己见、畅所欲言，讨论交流“电场力功”的特点。当学生对“电场力功”的特点有了全面、细致的认识之后，组织学生再次利用多媒体课件验证“电场力功”的特点。

由此可见，信息技术犹如一座桥梁，能够引领高中学生更为形象、更为逼真地参与高中物理课堂中的体验学习双循环学习活动，并在“身临其境”的体验中习得知识、形成能力以及发展素养。

三、评价体验学习过程

在高中物理体验学习双循环学习活动中，不可避免地，学生总是会遇到一些学习困难、思维困境。在这种时候，评价就成了学生解决学习困难的指南、摆脱思维困境的推手。

（一）科学制定体验学习评价标准

为了更为有效、精准地评价高中生在体验学习双循环学习活动中的实际表现，教师必须依据科学合理的体验学习评价标准。不仅如此，科学合理的体验学习评价标准，还会成为高中学生参与物理课堂体验学习双循环学习的行动指南。

比如在教学“变压器”这部分内容时，围绕体验学习双循环学习活动的目标，制定体验学习评价标准，具体如下：（1）学生在课堂中是否具有参与体验学习双循环学习活动的兴趣；（2）学生是否能够以小组合作的形式，探索、研究、归纳、总结变压器的工作原理，是否能够根据变压器的工作原理，步骤清晰、卓有成效地解答与变压器知识相关的一些实际问题。

为了让每一位学生都能够获得好的评价，教师可以在开展体验学习双循环学习活动之前，向学生公布体验学习双循环活动的评价标准。如此，对照评价标准，每一位学生就会竭尽所能，积极主动地参与体验学习双循环学习活动。

（二）精心选择体验学习评价方式

有效的评价不仅要依据科学的评价标准，还要采取有效的评价方式。同样，为了对高中物理课堂中体验学习双循环学习活动进行有效的评价，教师还要精心选择体验学习的评价方式。

例如，教师可以利用一些信息技术手段，对每一位学生在物理课堂体验学习双循环学习活动中的具体表现进行实时评价。在课堂终了前，教师可以利用大数据技术对学生在体验学习双循环学习活动中的具体表现进行总体评价。实时评价有助于学生及时调整体验学习双循环学习活动的方向，以避免走进体验学习活动的误区；总体评价有助于为学生在今后的物理课堂中更为有效地参与体验学习双循环学习活动指明方向。

除了利用信息化手段，评价学生在体验学习双循环学习活动中的具体表现之外，教师还可以利用量化评价表让学生进行自我评价、同学互评以及教师点评等。

总而言之，在高中物理体验学习双循环学习活动中，教师通过搭建体验学习平台，创新体验学习方式以及评价体验学习过程，可以显著提升学生在体验学习双循环学习活动中的学习效果，学生的物理学科核心素养也会在体验学习双循环这片良田沃土中生根发芽、枝繁叶茂、开花结果。