指向学生学习力提升的小学数学“综合与实践”活动的行动路径和方式

江苏省宜兴市南新小学 虞益锋

学习力，即自主学习能力，是学生必须具备的一种核心素养，主要包括三层意思，即学习动力、学习毅力和学习能力。学习动力，包括学生的学习内需、学习兴趣和学习情感；学习毅力，主要是指学生矢志不渝的学习品质、坚持不懈的学习精神；学习能力，则是指学生的思维能力、理解能力、记忆能力和想象能力等。在三维教学目标之下，以达成“过程与方法目标”为契机，就可以发展学生的自主学习能力。

“综合与实践”活动是小学数学教材中的一个重要知识板块，该板块重在引领学生在实践中探究、理解、运用数学知识，以及科学合理、恰如其分地运用数学知识解决一些实际问题。“综合与实践”活动不仅有助于培养学生综合运用数学知识的能力，还有助于提升学生的自主学习能力。下面笔者将主要从目标、过程和评价三个方面，详细论述指向学生学习力提升的小学数学“综合与实践”活动的行动路径与方式。

一、融学习力提升目标于活动目标之中

有序、有趣、有效开展“综合与实践”活动，离不开清晰、明确、具体的活动目标。既然小学数学教师要立足于“综合与实践”活动提升学生的学习力，那么，就应该将学习力提升目标合情合景、适时适度地融入“综合与实践”活动目标中。唯有如此，教师才能够立足“综合与实践”活动有的放矢、卓有成效地提升学生的学习力。

例如，在教学“平移和旋转”这部分内容时，为了让学生更为形象、直观地理解“平移和旋转”的概念，笔者设计了一项“综合与实践”活动——剪一剪。在设计此项“综合与实践”活动的目标时，为了更好地提升学生的学习力，笔者在活动目标中融入了学习力提升目标，具体如下：（1）培养学生动手制作与动脑思考的能力，让学生在动手制作和动脑思考中准确透彻地理解“平移和旋转”的概念，据此让学生感知学习数学的乐趣；（2）学生在动手制作与动脑思考的过程中，逐渐发展自身的形象思维能力和逻辑思维能力；（3）以动手剪纸为舞台，发展学生的想象能力，以动手剪纸为契机，孕育学生的创新意识。聚焦此次“综合与实践”活动的三项目标，就可以发现，每一项活动目标中均融入了学习力提升目标，如在第一项活动目标中融入了学习动力目标，在第二项和第三项活动目标中融入了学习能力目标，在三项活动目标中均融入了学习毅力目标。

又如，在教学“方向与位置”这部分内容时，笔者设计了一项数学“综合与实践”活动——认识路线。在此项“综合与实践”活动中，笔者同样在活动目标中融入了学习力提升目标：（1）认真观察公园路线图、公交车站牌和城市平面图，以此为契机，让学生认识路线图，并会运用方向描述行走路线；（2）在自主探索路线与合作交流路线的过程中，让学生持续不断地体验成功的乐趣；（3）在观察、解决实际问题的过程中，感受数学知识与现实生活之间的联系。仔细分析本次“综合与实践”活动目标，就会发现，在这三项活动目标中，也融入了学习力提升目标，譬如在第一项活动目标中，融入了提升学生观察能力的学习目标；在第二项活动目标中，融入了培养学生学习兴趣、触发学生学习动力的学习目标；在第三项活动目标中，融入了培养学生观察问题、分析问题和解决问题能力的学习目标。

实践证明，当教师将学习力提升目标融入“综合与实践”活动目标中后，学生就可以更为有效地立足“综合与实践”活动提升自身的学习力。

二、融学习力提升过程于活动过程之中

扎实、有效的“综合与实践”活动过程，是提升“综合与实践”活动效益的关键所在。即便“综合与实践”活动的目标再明确、再具体、再细致，倘若学生在参与“综合与实践”活动时缺乏积极性，那么“综合与实践”活动的效益也会不尽如人意，“综合与实践”活动在提升学生学习力方面的作用也微乎其微。正因为如此，小学数学教师应该着眼于“综合与实践”活动的全过程，在着力提升“综合与实践”活动效益的同时，融学习力提升过程于活动过程之中。

例如，在教学“优化思想”这部分内容时，笔者设计了一项“综合与实践”活动——沏茶。在每一项活动过程中，笔者以问题为切入点，融入了学习力提升的内容。如在启迪、引导学生自主设计沏茶方案时，笔者提出了这样几个问题：（1）在设计沏茶方案之前，首先动脑筋想一想，你平时在沏茶的时候会做哪些事情。（2）做这些事情有没有先后顺序？哪些事情可以同时做？哪些事情不可以同时做？显然，这些问题不仅为学生科学合理、步骤清晰地设计沏茶方案奠定了基础，还为发展学生的对比分析能力、逻辑思维能力等学习力铺就了道路。

在小学数学“综合与实践”活动中，教师除了以问题为切入点提升学生的学习力之外，还可以借助一些信息技术手段提升学生的学习力。例如，为了引领小学二年级的学生进一步学习“方向与路线”“混合运算”“万以内数的读、写、比较”等知识，笔者设计了一项“综合与实践”活动——走进乡村。在此项“综合与实践”活动中，笔者利用微视频、图片等创设了形象逼真的教学情境，向学生展示了一幅又一幅美丽的田园风光。不仅如此，依托这些信息技术手段，笔者还有的放矢、卓有成效地培养了学生的观察能力、分析能力、对比能力等学习力。

显而易见，在小学数学“综合与实践”活动教学过程中，教师融学习力提升过程于活动过程之中，不仅能够进一步提升“综合与实践”活动的效益，还能够让学生的核心素养在“综合与实践”活动中得到更为全面、更为有效的发展。

三、融学习力提升评价于活动评价之中

有效的教学评价，是构建高效课堂的行动指南和有力推手。同样，为了切实提升小学数学“综合与实践”活动的效益，教师必须聚焦学生在“综合与实践”活动中的实际表现，及时有效地给予每一位学生适当、适度的教学评价。在对小学数学“综合与实践”活动进行评价时，教师不仅要细致入微地评价学生对知识的理解、掌握程度，还要有的放矢地评价学生观察能力、记忆能力、分析能力、想象能力以及创新能力等学习力的发展程度，即小学数学教师要融学习力提升评价于活动评价之中。

例如，在引领小学一年级的学生开展“综合与实践”活动“找规律”时，笔者聚焦每一位学生在活动中的真实表现，对他们进行了多元化、高效化的教学评价。如在“引导探究、认识规律”环节，笔者要求学生四人或五人一组，认真观察主题图中的哪些事物排列是有规律的，这些事物分别是按照什么规律排列的，讨论交流怎样才能一眼就发现其中的规律。在学生小组合作探究的过程中，笔者并没有“袖手旁观”，而是自始至终地在观察每一位学生在小组合作探究过程中的具体表现。在小组合作探究结束之后，笔者运用多种方式对学生的具体表现进行了评价。首先，笔者让各小组学生互相评价，评价同小组学生在探究过程中学习兴趣是否浓厚，评价同小组学生的观察能力、想象能力、创新能力是否得到了发展；其次，笔者又让学生利用自我量化评价表，对自己在小组合作探究过程中的具体表现进行了自我评价；最后，笔者利用信息技术手段，对每一位学生在小组探究活动中的实际表现进行了个性化评价。

实践证明，归因于教师合情合景、恰如其分地融学习力提升评价于“综合与实践”活动评价之中，所以能够为学生进一步指明今后在“综合与实践”活动中提升自身学习力的方向。

总而言之，在目标、过程、评价中融入，是指向小学生学习力提升的数学“综合与实践”活动的行动路径与方式。唯有如此，小学数学教师才能够以目标为引领，以过程为载体，以评价为推手，循序渐进、卓有成效地发展小学生的学习力。随着小学生学习力的提升，他们就能够拥有更强的遨游数学知识海洋的本领，就可以在数学知识海洋中汲取更多的“养料”。当然，尽管上述行动路径与方式并不是小学数学教师立足于“综合与实践”活动提升学生学习力的唯一路径、唯一方式，但是却能够为更多的小学数学教师探究“综合与实践”活动的行动路径与方式起到抛砖引玉的作用。