基于“三全育人”的中华传统文化教育研究——以“给孩子第一堂中华文化启蒙课”系列活动为例

中国福利会少年宫群文活动部 袁朱静

习近平总书记在2018年全国教育大会上提出了将立德树人全面融入思想道德教育、文化知识教育和社会实践教育各环节，由此推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育的要求。中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，提出了“全员、全过程、全方位育人”的“三全育人”理念。传统文化教育是立德树人的关键载体，也是实现“三全育人”中全方位育人的关键内容之一，中华传统文化教育能够将传统人文精神、思想知识等进行深入剖析和现代化传承创新，可以带动青少年思想发展并维持传统文化活力。学校开展的文化教育有一定的时空局限性，少年宫作为校外教育专门场所，有能力弥补校园文化教育的问题，也应当响应“三全育人”的全员育人号召，积极参与针对青少年的中华传统文化教育。本文以少年宫视角探讨面向青少年的中华传统文化课程设计和活动实施策略，希望能为“三全育人”实践和中华传统文化教育发展做出一定贡献。

一、中华传统文化对当代青少年的影响

改革开放后，我国经济生活运转明显增速，文化环境逐步开放，青少年对传统文化的认知不足等问题越发突出，媒体变革和新文化空间发展也导致这类问题进一步加剧。这导致当前我国青少年表现出对传统文化兴趣不足、崇尚外来文化，或对中国传统文化不自信的情况。

从新时代中国发展的角度来看，提高青少年的文化自信是强化国家软实力、推动中华民族伟大复兴的必要内容。针对目前我国青少年对中华传统文化的认知不足、缺乏文化自信等问题，除了要加强学校文化教育外，社会各界也都应加入青少年文化教育中。其中，少年宫这类校外教育主体必须承担起社会教育责任，结合自身的教育专业性，结合学生发展特点，遵循学生成长规律，以中华文化启蒙为基础，循序渐进地培养学生的文化认知、文化自信。例如，笔者所在少年宫结合“三全育人”理念设计并开展了“给孩子第一堂中华文化启蒙课”的系列活动，对本地青少年进行了一次全面的中华文化启蒙教育。

二、以“文化育人”为载体，凸显活动课程的价值与意义

在“三全育人”理念中，文化育人是解决青少年传统文化认知不足、缺乏文化自信等问题的关键手段。其中学校教育一般集中在专业性的文化认知教育上，校外教育则需要调整方向，开展强化青少年对中华传统文化情感体验、情感共鸣的特色活动，由此辅助提高学校文化教育的成效。

对于少年宫来说，开展中华文化启蒙教育还有三个方面的特色价值。第一，更广泛地弘扬中华民族精神。少年宫组织的文化教育活动有着广泛性、互动性和实践性等特点，青少年在文化体验、交流和推广实践中会对传统文化形成更深刻的认识和认同感，这有利于提高学生人文思想和思想觉悟，更有助于弘扬中华民族精神。第二，营造浓厚的传统文化氛围。少年宫设计和实施的中华文化启蒙教育活动形式丰富且活动覆盖范围广，这些活动可以覆盖校园、家庭、地方社交群体，在一定时间内形成中华传统文化学习、讨论和传播的浓厚氛围，这也有助于消除传统文化的各类传播障碍。第三，少年宫组织中华文化启蒙教育专项课程教育的门槛较低、趣味性强，可以较好地规避在校学生的抗拒、反感等不良情绪，可以较好地提高学生了解和学习中国传统文化的兴趣。

三、以“三全育人”为引领，构建活动课程的新体系

结合“三全育人”理念来看，少年宫在设计和组织实施中华文化启蒙课程教育活动时，可依照以下步骤开展课程体系建设工作。

第一，以全员育人为引领，构建多主体参与的课程教育体系。少年宫作为教育主体，本身就需要参与到全员育人当中。此外，从青少年中华文化启蒙课程实践的角度来说，少年宫也需要运用自身在教育和公共文化服务方面的社会关系，积极引导其他主体参与对青少年的文化教育。一要做好社会动员和合作，号召文化类事业单位、组织机构等与自身合作，开展社会性中华传统文化宣传，例如在少年宫组织主题课程活动期间与文化机构合作，广泛地开展社会宣传，有效营造社会文化氛围，也由此增加青少年在校外接触传统文化信息的机会；二要做好与青少年家庭的沟通和互动，一方面了解家庭传统文化教育情况，另一方面引导家长主动开展文化教育，例如少年宫可以在活动期间组织家长旁听室内课或参与户外体验性活动，并向家长发放中华文化宣传、家庭传统文化教育指引手册等，通过此类活动向家长说明在家庭中开展中华传统文化教育的重要意义，并传授其正确的教育方法；三要与公益性或其他类型的社会教育机构合作，积极号召社会性教育机构主动开展社会性中华传统文化教育，提高校外文化教育质量，例如少年宫可以主动向社会性教育机构分享制作的课程材料，便于各类机构在常规教育工作中渗透中华传统文化教育。

第二，以全过程育人为引领，构建多渠道、全覆盖的课程教育体系。全过程育人就是要在学生学习发展和成长的各个阶段开展全面教育，仅就少年宫来说，在文化教育方面要想实现“全过程育人”，可以从两个方面着手。一要填补学生在校外的文化学习空白。少年宫可以组织丰富多样的校外文化课程活动来提高学生接触和了解中华传统文化的兴趣，使青少年从看手机、看电视、玩电子游戏等低价值的休闲活动中走出来，脱离文本学习，从观摩体会、近距离体验、传播实践等过程中更深入地了解中华传统文化。例如笔者所在少年宫从2018年起策划组织开展的“给孩子第一堂中华文化启蒙课”系列活动中，组织了多场中国传统节日主题文化课程，这类课程有较强的体验性，既吸引了学生，也让学生对传统文化有了更深刻的认识。二要利用新媒体渠道开展高覆盖率的文化教育活动，即迎合目前网络化和信息化发展的趋势，使青少年在无法参与集中组织的活动时也能通过网络等新型媒体渠道便捷地了解和学习传统文化。例如笔者所在少年宫对“给孩子第一堂中华文化启蒙课”课程内容（室内授课教材）进行了多元设计，分别针对电子路牌（文化宣传牌）、大型广告牌、微信公众号等进行了课程内容的展示和宣传设计，使本地青少年能够在多种渠道了解相应知识，同时提高了中华传统文化教育的空间和时间覆盖率。

第三，以全方位育人为引领，补足学校和家庭文化教育的缺失。从我国传统文化教育发展现状来看，学校教育通常局限于文本性、理论性教育，家庭教育则局限于说教和示范性教育，这虽然能够提高青少年对传统文化的了解程度，但不容易促进其对中华传统文化价值、精神、思想等的感知和认同。我国许多事业性或社会性文化组织（如公共图书馆、文化馆、档案馆等）都通过组织社会活动来帮助青少年更真切地体验和感受传统文化，提高其对传统文化的认知，这是学校教育和家庭教育很难实现的效果。对于少年宫来说，其教育资源和条件使得其具备开展同类体验性教育的能力，甚至有更强的综合能力，因此少年宫可以利用自身的场地、社会关系、师资等资源开展更多的体验性活动，从而更全面地强化青少年对中华传统文化的认识，提高传统文化教育质量。

四、活动课程的思考和发展

从实践层面上看，笔者所在少年宫以“三全育人”理念为指导的中华传统文化启蒙课程主要对基础教育内容、教育和引导其他主体参与教育的活动方式进行了创新，活动效果总体较好，但实际教育内容仍相对单一。笔者认为，“给孩子第一堂中华文化启蒙课”系列活动应在已有的基础上继续推出更多的传统文化课程，对中华传统文化进行更多的探索，做好普及教育、育人教育，使青少年可以更深入、全面地了解中华传统文化；同时也可以逐步探索分年龄段的差异化中华文化教育课程，进一步提高校外中华传统文化教育的层次性、循序性，这也是进一步优化落实“全过程育人”的重要方式。