基于STEAM教育理念的幼儿种植活动探究

文 高甜甜

陶行知先生曾说过：“我们要解放小孩子的空间，让幼儿去接触大自然中花草、树木、青山、绿水、日月、星辰。”STEAM 教育强调跨学科的整合学习，种植活动是一个可以把STEAM 的相关知识与技能，变成一个统一体的重要活动。本文以大班“草坪浇水”活动为例，谈谈STEAM 教育理念下幼儿园种植活动的开展。

一、问题聚焦，激发学习兴趣

STEAM 课程的学习方式首先基于项目的学习，针对现实中的问题选择最为合适的学习环境。幼儿亲手种植的山坡草坪该如何浇水？教师有意识地引导幼儿，让幼儿自主浇水，使得幼儿的学习与已有生活经验建立联结。浇水这一问题，赋予幼儿探究新契机，教师以此追随幼儿的兴趣点，激发幼儿的学习兴趣。

二、主动学习，建构工程思维

工程思维是幼儿STEAM 学习的灵魂，而设计思维是幼儿工程思维的第一步。在实地测量后，幼儿自主分组设计草坪浇水图纸，并与同伴协商确定选用的设计图，形成初步的工程思维。

在课程实施中，教师一直尝试捕捉关键事件，发现幼儿的兴趣和需求，以此推进课程的实施。幼儿看着小山坡上高高低低的草坪，该如何为其浇水？幼儿制定了一份计划书，计划书里详细记录着浇水记录。通过制定计划书，幼儿初步了解了浇水方式、工具等。

三、科学实践，体验浇水N 次方

教师以生活化、游戏化精神为引领，倾听幼儿的内心，追随幼儿的兴趣，在对话情境中，聚焦问题，不断反思，促进幼儿的学习与发展。

浇水1 次方：草坪铺好了，如何照顾？幼儿通过询问得知，刚移植的草坪需要大量的水。于是，幼儿找来了各种浇水工具，并制定了浇水计划表。由于草坪太大，幼儿发现手中的盆、瓢、碗、罐只能给路边的草坪浇水，中间的草坪“喝不到水”。于是，幼儿提议：“老师，我们可以用水枪给草坪浇水吗？”教师回答：“可以，水枪可以喷射到很远的地方！”

浇水2 次方：水枪仍无法解决问题。原来，水枪的容量与射程不能满足需求。“我们可以在草坪上空搭一座小桥，站在小桥上浇水！”教师提醒道。

浇水3 次方：用什么搭小桥？如何搭小桥？幼儿分组合作，搭建好小桥。可是又出现了有新问题：水量太小。有什么更好的工具？铭铭说：“可以用水管，我奶奶就是这样浇水的！”

浇水4 次方：水管找来了，幼儿在实践中发现，水流冲力太大，会破坏草坪。于是，幼儿请保安叔叔找来花洒，并把花洒装在水管上。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、实验等方法，发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”幼儿从浇水1 次方走向4 次方，不仅获得了浇水技能，又拥有了帮助草坪延续生命的爱心。

四、整合活动，深化幼儿学习

（一）幼儿学习发展

教师以解决“草坪浇水”问题为核心，进行跨学科整合。比如，在搭建过程中考虑力的平衡，解决山坡上稳定性问题；幼儿在浇水中使用各种工具，体现了将技术作为解决问题的手段之一。在整个浇水活动中，幼儿不断调整计划，协调人员的合作与分工，是工程思维的具体体现。

（二）教师引导策略

教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者，善于发现和抓住契机，开展STEAM 教育活动，有意识地判断幼儿感兴趣的事物或现象中蕴含的教育价值，让幼儿在解决问题的过程中体验科学探究的乐趣。

一次草坪浇水活动，见证着生命的奇迹，蕴藏着大自然的无穷奥秘。幼儿与草坪对话，用思考和行动诠释对生命的敬畏、对劳动的热爱。STEAM 学习机会无处不在，关键在于教师要对STEAM 教育的重要性有充分认识，追随幼儿的兴趣和需求，促进幼儿的学习与已有生活经验联结，学会发现问题、分析问题和解决问题。