架构起探索世界的桥梁——以中班《你站在桥上看风景》项目课程为例

文 倪晨倩

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“要充分利用家庭、社区和周边环境的教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。”因此，教师要善于利用多种教学资源，创设幼儿学习和生活的环境，激发幼儿的自主体验和探索。

一、课程背景

由于疫情影响，幼儿无法出远门，只能在家附近游玩。家长分享的照片中，桥成为出现频率最高的户外游戏背景。因此，“你站在桥上看风景”项目课程应运而生。

二、课程目标

课程目标有三项：一是感受生活中桥的多样性和造型美，了解桥的发展历史、传说故事；二是通过观察感知、调查了解、创造表现等途径，学习桥的不同类型和基本结构，尝试用多种材料和方法“造桥”；三是乐于表达对桥的体验和情感，体会桥给人们带来的便利与美好。

三、课程内容

（一）忆·桥的初见

我园是一所乡镇幼儿园，幼儿对桥并不陌生。在假期，我在班级群里发出提议：在家附近的公园、乡间小道玩耍时，有没有发现一个熟悉的身影——桥？阳光明媚，快去和周围的桥合张影吧！开学第一天，大家围坐在一起畅谈，我借此为幼儿做了梳理，普及了一些有关桥的知识。我通过下发《“桥的初见”调查表》，了解幼儿的前期经验水平：能在协助下将见过的桥用自己的方式进行表征；不了解桥的类型；无形中将“类型”与“名字”混淆。

（二）感·桥的多样

我针对调查表中反映的问题进行分析，选择绘本《中国桥》与幼儿共读。阅读后，拱桥、梁桥、悬索桥和斜拉桥的承重分类概念在幼儿心中扎根；桥墩、桥面、桥梁、护栏等部件让幼儿对桥有了清晰认识；从木桥到石拱桥、钢架桥、立交桥的演变过程，更让幼儿无比投入。

幼儿了解了桥梁知识后，我鼓励幼儿利用周末，再次和爸爸妈妈寻找“家乡的桥”。这次的寻找内容与之前相比，不再局限于合影，而是让幼儿对桥的名字、材质、种类、地理位置等信息进行细致了解与大胆表达，并在班级群里交流发现。

接着，我有意识地在区域中渗透一些中国名桥和世界名桥的知识，拓宽幼儿的认知面，引导幼儿在自主观察比较中发现异同。

（三）探·桥的秘密

对幼儿来说，在课程中期阶段，操作的吸引力无疑是最大的。我先提议幼儿在家里找一找生活中的哪些材料可以用来搭桥。在接下来的几天时间里，班级群里异常热闹。雪花片、纸牌、书本、碗筷、木凳、脸盆、报纸等生活中随处可见的材料，在幼儿手中变出一座座极具创意的桥梁，幼儿还给自己的桥取了好听的名字。有的幼儿还尝试在搭建的桥上放上娃娃、汽车等模型。由此，师幼还对纸梁的承重能力进行探究。

（四）寻·桥的未来

幼儿在户外运用大型积木搭桥后，我与幼儿一起回顾、欣赏，引导幼儿对每个作品细致观察、找出问题。这一阶段的户外搭建为幼儿积累了经验和信心。接着，师幼儿决定，造一座属于班级的桥。最后，师幼共同给桥取一个好听的名字——“超级特工桥”。课程后期，我告诉幼儿，我国有一位很厉害的爷爷——茅以升，是桥梁专家，希望幼儿长大后能像茅爷爷一样为国家做出贡献。

四、课程反思

在班本课程的推进过程中，我常常思考：人类对桥梁的探索永无止境，因为生活中的奥秘无穷无尽。教师对桥梁或其他事物的探索不应只是某一学期或某一学年的课程，而应渗透于生活中，帮助幼儿架构起探索世界的“桥梁”。如何让幼儿保持对桥梁的探究热情？我如何随着幼儿年龄的增长，不断更新探究活动，为其提供逐层递进的经验和知识？我想，这不仅需要教师善于发现课程中的生成点，还需要教师对开展过的活动进行“深挖”和“翻新”，才能连接幼儿的旧经验和新经验。