混龄化户外运动的实践探究

文 闫 环

学前儿童的健康关系到国家的未来。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“学前阶段运动能力对终身运动能力与健康最关键，也是其他领域学习与发展的基础。”

本文从创设环境、投放材料、给予支持三个方面，进行混龄化户外运动探究，旨在促进儿童身心健康。

一、创设有准备的环境，满足儿童自主运动的身心需求

意大利教育家玛利亚·蒙台梭利博士曾说：“教育对儿童的巨大影响，是以环境作为工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。”

一个精心创设的环境，能为儿童提供一系列的挑战，让环境激发儿童自主运动。

（一）创设整洁有序、激发挑战的运动环境

混龄化户外运动中，每名儿童都有机会决定自主选择玩伴、选择运动材料、自主设计运动场景、自主尝试探究等。

如何让混龄儿童熟悉区域材料位置、萌发运动兴趣，值得教师关注。

标记满足各年龄段需求。要满足各年龄段儿童需求，混龄化户外运动中三处标记不可或缺。

第一处为全园区域分布图。要选择醒目且高度适宜的位置，每一处区域要有标志性场地或运动材料的缩小实景图，便于不同年龄段的儿童找到运动区域。

第二处为班级区域分布图。缩小版班级区域分布图便于不同年龄段儿童做户外运动计划，小、中班可以在缩小图直接做标记，大班可以自主规划同伴与运动材料。

第三处为各运动区域标记。包含运动区标记、材料收放标记、数量提醒、游戏规则、安全提醒、场地范围、等待区、休息区等标记。

标记可以是实物、点卡、数字、箭头、颜色不同的线等，根据儿童能力的发展差异方便儿童有序收放材料，安全自主游戏。在这样的环境中，儿童变得更积极，他们能深切感受自身力量，从而获得自我认可的成功体验。

收纳空间充足便利。户外游戏专家尼尔森指出：“缺少足够的储存区域是户外游戏场地设计上的最大不足，这使儿童与教师在户外非常不方便。”

因此，教师可以在场地四周分别设有收放点，这样在收放器械时就不会拥挤在一个区域，从而缩短时间，减少等待。另外，多增加可移动的储存架。

例如，可移动的球车可以存放各种球类；可移动防雨柜可以存放各种移动类运动材料；可移动收纳箱可以存放一些辅助工具与小型材料等。

改造园内现有资源。幼儿园的活动空间相对固定，缺乏新鲜感，教师应该反复探索，尽可能帮助儿童获得更多自由游戏和运动的机会。

例如，借助易翻滚的土坡增加平衡四轮车、有斜面的草地供儿童翻滚，在地面放窄条或者窄道、把枯木放倒做各种平衡活动等。

教师可以利用幼儿园狭长的走廊、石子路、小桥、树林等，结合主题投放辅助材料开展走跑活动；借助轮胎、爬梯、大型滑梯，进行创意拼接，锻炼钻爬等能力；借助原有的自然条件改造增设秋千、摇椅、吊桥、旋转木马、隧道、迷宫等，满足儿童“小危险的尝试”，获得晕眩性体验等。

（二）提供支持的情感环境与空间保障

营造平等合理的情感环境。儿童与教师间、与同伴间的关系决定了户外运动的氛围，平等融洽的教育氛围能让儿童感到安全。

例如，对刚进入运动区域的儿童，教师可以用拥抱、击掌、贴画等各种亲昵动作营造爱的环境。教师应该把注意力放在儿童产生自我竞争的自由活动上，尽量回避能够直接看到失败方和胜利方的游戏，允许儿童发生矛盾。

只有高质量的关系与教育引导，才能让混龄中的儿童树立自信，获得成功。

整合一日活动，提供充足时间。许多心理学家认为，在学前阶段，运动刺激的数量远比质量更重要。场地较小的幼儿园可以开展错峰混龄的方式，满足儿童运动空间的需求。

教师要合理安排户外游戏与户外运动时间，保障儿童的每日户外运动不少于一小时的标准要求。教师可以组织一些体力活动，锻炼儿童的运动能力，如家庭劳作类（家务、园艺等）、交通出行类（步行、骑车等）、工作任务类（值日、收放等）活动。

二、投放适宜的材料，支持各年龄段儿童的发展

教师要借助《指南》中各年龄段儿童动作发展目标，深入探究每个运动核心经验隐藏的学习规律，从而投放不同层次的材料，满足不同年龄段儿童的运动发展需求。

运动前场地如何设置、材料如何摆放，由儿童自主决定。

例如，在自主构建运动区活动中，教师提供了几种开放性材料：竹圈、四脚竹椅、扁担、装满水的油桶、两端有松紧带的蛇皮袋、衬衫盒与鞋盒。在自由的氛围下，儿童能借助运动经验一起设计运动场景，一起运动。儿童设计的运动场景是动态的，他们根据运动需求创设多种运动环境，不断变化材料的位置，展现运动方式多样化。

三、给予有效的教育支持，促进儿童科学运动

在混龄化户外运动中，儿童处于自主活动状态，此时教师的角色定位是什么？如何智慧支持儿童的自主运动？

（一）静心观察的支持者

在开放的运动游戏环境中，很多创造性的探究行为是在教师的静心等待下生发的。

例如，在掷准游戏区，一名小班儿童用沙包玩投准游戏。大班儿童却搬来一盒弹力鸡毛毽向地上的圆圈内投掷，尝试多次，无一次成功。对此，教师并没有粗暴地打断游戏，而是用鼓励的语言对大班儿童说：“你找找原因，再试一试。”他又试了一次，鸡毛毽弹进去了，他高兴极了，大喊：“弹进去了！”教师向他竖起了大拇指。

这名儿童继续尝试。这次，他抓了两个鸡毛毽投向圈圈，居然进了一个，兴奋地说：“我再多拿几个试试。”当他抓了一把投向圆圈时，投准率更高了；游戏后，教师请他分享游戏经验，并鼓励其他儿童一起尝试利用不同材料进行投掷。假如教师凭着直觉和经验误读了儿童的游戏行为，而没有静心支持就会阻碍儿童对材料的探究与学习。教师只有从尊重儿童的理念出发，做一个静心的观察者，才能保护、激发儿童的创造力。

（二）智慧参与的合作者

教师不仅是观察者，有时需要语言上的介入、有时需要行动上的介入。如何适时介入，需要教师进行科学判断。

例如，在自主取材料环节，只有球篮里最底层的球。两名儿童尝试多次，无法从球篮中拿出球，向教师求助。

教师并未马上提供帮助，而是继续关注这两名儿童的行为。

不一会儿，其中一名男孩抓着球篮爬了进去，轻松地取出一个球，并把球交给了另一名女孩。男孩由于一手抱球，难以独自爬出球篮。在一旁的女孩不断用语言提醒他，但男孩试了几次都没有成功。

这时，教师站在球篮边上，保障球篮的稳定性。男孩与女孩继续商量。男孩最终把球交给女孩，双手抓住球篮爬了出来。

教师判断自身只须关注球篮的状态，保底线、护安全。儿童阶段的经验积累需要儿童不断尝试，所以教师的科学判断尤为重要。

（三）科学示范的引导者

运动离不开实践，但讲解与指导并未失去意义。例如，在学踢足球活动中，如果教师不做讲解示范，儿童可能会尝试许多种用脚去移动球的方法。

在一次次失败中，有的儿童会继续练习，有的儿童会选择放弃；如果教师组织儿童一起讨论身体移动球的方法，并进行示范，再放开让儿童实践练习，儿童就会体验到成功。

示范是让儿童利用视觉器官形成动作直观且概念正确的重要手段。

需要提醒的是，动作或技术标准要以儿童年龄阶段的动作水平来判断，而不能以成人的标准去判断。

同时，示范也可以在同伴间发生，例如，在排球活动中，教师引导大班儿童去帮助小、中班儿童。大班儿童把经验分享给小、中班儿童。这样的示范活动既能有效发挥同伴间的教育资源，又能激发儿童开心运动。

混龄化户外运动不仅为儿童创造自由、自主的运动氛围、体验运动后的快乐满足感、增强基本运动能力和身体素质，还能培养社会交往能力、团队合作精神。

在儿童与环境、材料相互作用、不断建构各类经验的过程中，教师要提供智慧支持、科学引导，促进儿童身心健康。