大班数学教育生活化现状分析与优化策略

文 余宁云

法国教育家卢梭曾提出“教育生活化”这一概念，强调生活在教育中的重要作用。对学前儿童而言，生活化教育显得尤为重要。本文通过实践研究的方式，探究大班幼儿数学教育生活化实施的有效策略，让幼儿在日常生活与游戏过程中感受数学的趣味性与有用性。

一、观察：数学教育生活化实施的现状

（一）活动内容重“环境创设”，轻“后续指导”

经调查发现，多数教师知道幼儿园的数学教育需要在生活中实施，重视在环境中渗透数学教育。例如，大班设置“签到牌”，引导幼儿上学不迟到；喝水环节设置“插卡牌”，提醒幼儿喝一杯水就插一根棍子。

（二）活动形式重“集体教学”，轻“游戏活动”

数学因其逻辑性、抽象性强等特点，让学前儿童难以很快掌握其要点。这就需要教师将其渗透在游戏中，让幼儿在操作和体验中学习数学知识。但在具体实践中，教师更倾向于在集体教学中渗透数学知识，而忽视幼儿的基本活动——游戏。

（三）活动过程重“结果正误”，轻“思维与感受”

在数学教育生活化实施中，虽然教师注重了活动的情境性，将数学活动与幼儿生活紧密联系，但是比较关注幼儿操作的结果是否正确，忽视幼儿在此过程中的思维方式与感受。

二、明晰：数学教育生活化实施水平不高的归因

（一）教师因素对数学教育生活化实施的影响

1.认识不足

多数教师对数学教育生活化的认识不清晰，无法准确地将这一概念准确传授给幼儿。这导致教师在实施数学教育时比较随意，使数学教育缺乏系统性。

2.指导未跟进

教师擅长通过师幼互动和环境创设渗透数学教育，但教育的随机性较强，缺少对幼儿进行持续跟进式指导，从而影响了教育生活化的实施效果。

（二）幼儿自身因素对“数学教育生活化”实施的影响

1.思维发展的个体差异性

幼儿之间存在思维差异，有的发展较快，有的发展较慢；有的偏具体形象思维，有的则萌发抽象思维。

2.生活经验的不一致性

幼儿的家庭教育环境、教育理念等有较大差异，因此生活经验、思维发展也存在差异。生活经验丰富且思维训练较多的幼儿在数学学习时得心应手，思维发展缓慢的幼儿则较为被动。

三、探寻：基于幼儿兴趣与经验的数学教育生活化策略

（一）善于观察幼儿，挖掘日常生活中隐藏的数学教育契机

教师要有一双善于观察的眼睛，寻找可能引发数学学习的教育契机，并在教育过程中引导幼儿积累相关数学经验，通过亲身体验获得新经验。

（二）巧用环境创设，促进数学教育与环境相融

教师可以将数学教育渗入环境创设中。例如，在喝水环节，教师除了能设计喝水牌并让幼儿喝水时插牌外，还要增添记录表，让幼儿在离园前记录每天喝水的杯数，以此让幼儿积累关于数字的经验。

（三）优化指导策略，帮助幼儿在游戏中进行数学学习

1.善于观察，了解幼儿的数学发展水平

在观察过程中，教师要充分理解幼儿的思维特点，将幼儿的行为与目标建立联系，有效识别游戏中幼儿表现出来的实际水平。

2.适当介入，支持幼儿解决遇到的问题

在指导幼儿的过程中，教师既要把握介入时机，又要考虑幼儿的最近发展区，让幼儿在原有水平上有所发展。

3.抓住兴趣，巩固幼儿已学的数学知识

教师要善于利用幼儿对游戏的兴趣，巩固幼儿已学的数学知识，尝试引导幼儿从关注游戏材料到关注数学的相关知识上。例如，在小吃店游戏中，教师以顾客身份加入游戏，并引发幼儿思考找零问题，在潜移默化中帮助幼儿学习加减法知识。

生活化是幼儿园数学教育的内在要求。教师要将数学教育有效渗透进幼儿的生活与游戏中，坚持“数学教育的内容来源于生活，又服务于生活”的原则，让幼儿在游戏中体验数学的有用与有趣。