初中物理教学中“STS”教育理念的多点渗透

四川省成都市双流中学实验学校 张 枨

所谓“STS”教育，是指科学、技术、社会教育的简称，物理学科渗透“STS”教育理论，需要找准对接点，让学生接受更丰富的教育信息，在多种学习实践活动中形塑学科核心能力。在教学内容整合、教学目标设定、教学活动组织、教学训练实践中展开“STS”教育理论渗透，教师要做好教学调查，让“STS”教育理论自然对接到教学的各个环节，形成完善的教学体系。

一、在教学内容整合中对接“STS”教育理念

物理学科教学内容主要来源于教材，教师对教学内容做设计分析时，要将物理学知识与科学、技术、社会等学科内容做多点对接，开阔学生学习视野，促进其学科核心素养的成长。物理操作、物理实践与技术学科有一定关联，物理案例分析、物理知识应用与社会学科也有一定契合。教师要对学科教学内容做有效整合处理。

学生对生活中的物理现象有一定的感知体验，教师要做出针对性设计，让学生在多重探索中形成学科能力。如教科版八年级物理上册“能量”一课，教师先对“能量”这个概念做解读，然后要求学生进行生活观察和思考，设计了一些讨论问题：日常生活中，人们基本上每时每刻都要消耗能量，这个能量是指什么能量？其转化过程是怎样的？如果我们生活中没有了电能，会发生什么样的现象呢？社会上常常提及的能源技术革命和人类社会之间是什么样的关系？学生接受这些问题后，都能够积极展开阅读和思考，自发进行集体讨论，逐渐达成学习共识。教师认真听取学生的总结，对能量与生活的关系做出梳理，对能源技术革命和人类社会关系进行深度解析，学生逐渐找到物理与生活的对接点，很快就建立系统性认知。

“STS”教育理念对物理学科教学提供更多对接支持，教师在设计问题时要求学生结合生活认知展开思考和讨论。学生在具体阅读和互动交流过程中，对能量的概念和应用都有了更全面的认知。能量属于物理概念，与日常生活有更多融合，教师在设计问题中特别呈现了能源技术革命和人类社会关系的内容，突出了“STS”教育理念的现实应用。学生生活经验积累呈现差异性，教师要求学生做信息交流，也关涉到信息技术的应用。

二、在教学目标设定中渗透“STS”教育理念

教学目标是学科教学的基本任务和操作方向，教师要适时融入其他学科内容和信息，对科学、技术、社会等学科做好必要的学情调查，适时进行学科融合设计和组织，让学生在完成学习目标的同时培养综合性能力，这是比较有价值的教学设计和实践。教师还要关注学生学习目标的设计，并做好对接处理，让学生在深入研究和科学实践中产生体悟。

奇异的声音现象研究应该是科学范畴的内容，教师有意识地做生活对接介绍，能够给学生提供更多直观学习的动机。如学习“奇异的声现象”时，教师先对教学内容做深入解读，然后做出目标设定。了解回声和共鸣，以及混响现象；阅读相关内容，掌握自然界和生活中的回声、共鸣知识；通过学习“动物与声音”，体现生活中声音的丰富多彩，培养学生热爱科学的情感。一共三个教学目标，体现了三维特点。第一个从学科教学展开设计，属于知识目标范畴；第二个是过程与方法目标，要求学生结合生活展开具体学习体悟；第三个是情感目标，培养学生科学精神。这个目标设计与科学、技术、社会等学科都有直接关联，情感目标提出科学精神，探索自然中的奇异声音，也需要科学手段的支持。科学技术融为一体，教师教学中会做出更多设计。

在物理学科教学中关涉科学、技术和社会等学科内容，是最为自然的选择。教师要做好对接处理，让学生顺利进入阅读、观察、操作、归结等学习环节，并在实验验证中促进学科认知内化。“STS”教育理念渗透有多种渠道，教师做出对应设计和组织，能够为学生提供更多学习动机，促使学生自然养成良好学习习惯。物理学科教学有自身特点，教师需要做好对接处理，让学科融合自然形成。

三、在教学活动组织中确认“STS”教育理念

物理学科教学离不开活动的支持，物理操作、物理实验、物理调查、物理观察、物理讨论等，都属于实践性活动，教师要对这些活动做延伸对接处理，借助科学、技术、社会等学科知识做辅助，帮助学生顺利进入活动之中，在深度探究学习中形成基础能力。“STS”教育理论对物理学科形成的支持体现在更多方面，教师要对活动属性做深入研究，寻找更多渗透点，让学生主动展开学习和探索，能够顺利构建学科核心素养。学生对综合性活动有更高认同感，教师需要做好匹配设计，为学生提供更多学习机会。

学生对科技方面的内容比较感兴趣，教师在学科教学时，要适时做出对接设计，让学生自然进入实践对接学习环节。如教学“声与现代科技”，教师先利用多媒体展示图片信息，介绍蝙蝠夜间飞行原理，引出新概念“超声波”。教师要求学生根据生活经历，说说超声波的实践应用案例。学生对超声波有一定认识，自然会做出一些介绍。如根据超声制作的雷达，能够探测空域中的飞机，还有海底的舰船。医院有超声检查，对人体各个部位进行扫描，查找斑块钙化点，辅助医生做出诊断。还有学生说，超声能判断孕儿性别。教师给学生介绍次声波的实践应用，在海洋中运用次声波能够探索深海中的情况，对自然灾害有预防作用。为给学生带来更多学习启迪，教师鼓励学生借助网络展开信息收集，对声波实践应用做针对性解读。

教师组织学生展开集体讨论，对生活中超声波应用做互动交流，通过案例介绍梳理超声波的应用价值。在这个活动组织中，涉及自然科学和人文科学多项内容，信息技术适时介入，帮助学生收集相关信息，也能够带来学习辅助。医院运用超声波做检查，如检查孕儿性别，这是典型的社会学内容。学生通过这个活动，积累了更多生活知识，促进了物理学科与生活的对接，为学生顺利展开学科学习提供更多学习支持，对全面培养其学科核心素养有重要辅助作用。

四、在教学训练实践中验证“STS”教育理念

物理学科训练设计时，教师要充分借助辅助手段，为学生提供实践性、社会性、开放性、探究性学习任务，促进“STS”教育理论的全面渗透，让学生在深入研究和广泛操作中建立学科认知基础。特别是信息技术的广泛应用，为物理学科训练设计提供更多选项，学生对信息技术的应用早已习以为常，教师要做好渗透处理，让学生借助网络信息展开物理学科训练和学习，能够促进学生综合能力的培养。如社会调查训练任务，其社会属性更为突出，教师需要展开多点对接，让学生在社会实践过程中自然形成学科核心能力。

教师借助演示实验做具体引导，能够为学生提供生活实践对接机会，让学生借助迁移训练推进生活训练进程，自然形成学科基础能力。如教学“光的反射定律”这部分内容时，教师拿出实验材料：激光笔、平面镜、白纸板、量角器、纸筒等。然后开始做反射实验操作，将量角器与白纸板紧贴站立起来，平放在平面镜上，用激光笔从量角器的一个角度照射平面镜上量角器的圆心，一道射线从另一个角度折射出来，用笔在白纸板上画出入射角和反射角，可以得到光的反射定律。学生观看实验后，对光的反射定律有了更直观的认识。为巩固学生学习认知，教师要求学生课下自行寻找材料，做这个验证实验，并将实验过程记录下来，以图片或者视频形式传输到学科交互平台。学生接受这个任务后，开始寻找相关实验材料，在家长和同学协助下展开实验操作。

在这个训练设计中，教师要求学生观看实验，自行寻找材料进行实验操作，而且要用网络技术进行信息传递。这些活动与科学、技术学科有更多对接。特别是信息技术的应用，给学生提供更多直接实践的机会，其学习认知会更为深刻而有形。虽然实验材料在生活中都能够找到，其科技含量也不是很高，但实验设计和操作，都与科学实验有更多相似之处。

物理学科教学有自身特点，教师要做好教学调研工作，为“STS”教育理论顺利植入创造良好条件。物理学科与科学、技术、社会有太多对接点，教师适时引入“STS”教育理论，其辅助教学作用更为显著，学生在广泛实践中形成的学科认知也会更为丰富。学科融合能够带来更多教学实践机会，学生从中获得的学习体验也会更为深刻。