小学校长管理中特色化品牌建校的策略研究

福建省南平市建阳区童游中心小学 柯尉胜

特色化的品牌建校作为校长管理的一项重要内容，关系着一所学校未来可持续发展的根本。然而，纵观目前的小学特色化的品牌建校现状，存在着品牌创建理念不清晰，师资较匮乏和学校的创新动力不足三大方面的问题，因此，作为学校的最高管理层，校长必须有前瞻性的目光，做好特色化品牌建校的管理规划“路线”。在学校发展规划的制订过程中，需要紧扣学校特色的几大要素——理念文化、师资教研、活动创新等，将它们作为特色化品牌建校管理的重中之重，在主导学校发展的过程中，办出“学校有特色，教师有专长，学生有特长”的理想境界。同时，校长还要从管理的角度，去细化落实这些要素，将之融入实践建设的“血液”中去，并要从实际出发分割目标，形成“三步走”的管理策略，一步一个脚印将学校的品牌之路走出来。

一、建基础塑灵魂，让学校有“特色”

在义务教育学校的合格校长应具备专业素质是义务教育学校校长管理的一个重要依据，也是当前义务教育特色化品牌建校过程中校长所必备的素养。因此，在实际的创建管理过程中，校长须积极践行“与时俱进，勇于探索”的精神，提升自身的专业素养，总结针对特色化品牌建校的管理经验。同时，深挖学校实际需求，凸显自身特色，从根本上探索出一条适合本校实际的特色化品牌建校之路。建基础寻特色阶段，一定要有扎实的基础和独特的“灵魂”。从管理上来看，就要校长在规范办学管理基础上，去进一步深挖，从学校的建校历史、资源特长、教学特色等要素出发，形成学校自身独特的办学理念，如学校历史根源深厚的话，就可以凸显“文化”特色，校长就要从“文化育人”办学理念出发，将其特色理念体现在校训、校徽、宣传窗口等方方面面的基础建设上，并在管理层面上去面向全校人员，开展此类特色理念文化的渗透，如特色校训宣誓、文化主题活动等。

此外，在学校管理的视角下，校长就是学校的一张“特色活名片”，更要从自身素养出发，散发出整体教育管理思想和办学理念的特色属性，从而让学校的特色性更加鲜明，以便为后期品牌化发展做好准备。因此，校长要不断提升自身教育修养，强化特色教育理论素养，要与时俱进，通过理论、实践学习，参加管理、办学类的专业素质培训、特色办学经验交流、名校探访等活动，来丰富自身的办学经验，进而将学校独特的办学理念形成一套更加完整的执行体系。

二、强师资重教研，让教师有“专长”

俗话说，名校配名师。从管理层面上来看，一所学校的品牌建设离不开高素质师资队伍作为核心支撑。只有筑好一支“梦之队”，才能实现特色品牌建校的梦想。因此，对于小学校长来说，特色化品牌建校不能停留在概念阶段，也不只是简单地开设一些专业化课程就代表了整个学校的特色，校长多是针对升学率方面对教师进行考核与激励，重视专业化师资队伍的管理，在特色课程教研方面进行拓展研究，开展诸如品牌名校联盟、名师名课等人才交流活动。长此以往，学校的师资力量才能在专业化层面得以提升，学校的特色化课程体系才能慢慢成形，进而在未来特色化品牌名校的“赛道”上取得好成绩。

在特色师资、教研构建阶段，师资和特色课程教研成为特色品牌建校的核心关键内容。因此，校长在这个过程中要发挥出自身的管理智能，要以“师有所长”为重点，将特色办学理念融入师资队伍建设中去，重视特色名师队伍培养。要注重优化教师的专业能力，提供特色化专业成长平台，如名师联盟网络平台，定期与名校名师进行在线教研互动，并开展特色化的等级考核，促进教师向着更加专业化的方向成长，提升教师队伍能动性，让学校特色化品牌建校的愿景更好地落地。

一所特色品牌学校，离不开特色化的教学内容。学科特色化是学校特色化品牌建设的核心所在，而这些都与特色师资和教研相辅相成。因此，在特色化品牌建校过程中，校长也要从管理的角度出发，基于学校的特色办学理念，来制定相关的“特色教学课程”教研管理制度，真正地做到教学有创新、教研有理论、学生有特色。一方面，要以教育教学规律、教学经验为基本，来深化基于本校的特色课程教研工作，充分调动教师队伍的积极性，打造一支特色教研骨干队伍，围绕特色理念进行深入教研。如基于文化特色理念的“书香”特色课程设计与开发时，应将学生文化发展作为核心，重视学生体验，根据课程体系的系统化、动态化和特色化等特点，力求更具针对性，更有独特性，增强适应性，实现“在书香天地之间寻找育人之道”的目标。另一方面，校长也要将特色课程建设变得更加“海纳百川”，建立听、评课制度让特色课程专家参与特色课程的制定与实施。最终，建立起符合学校学生发展特性的一两个与特色相适应的课程体系，并让这些特色课程成为学校特色理念输出的重要基石。

此外，教学评价体系是教学管理效果的一种检验和认可，更是一种强大的助力。在特色化品牌建校过程中，校长一定要摒弃习惯评价方法，引入竞争机制并贯彻落实，从管理层面出发，来运用恰当的激励方式和建立健全符合本校情况的教师晋升管理制度，进一步将教师的考评转移到日常特色教学工作上，从而去促进教师更加主动地创新教学过程、提高课堂效能，在教学的各个层面上都形成更有特色的赋能。如制定教学评价体系的原则为公平、公正、公开，在评优评模以及奖励政策方面向一线教师倾斜，向有着创新意识和行为的教师倾斜，向对学校教学和管理工作有着突出贡献的教师倾斜。其评价标准包括日常的班级管理、教学管理和听评课等教学活动的评比结果等，公平公正且具有相当激励性的评价体系的建立让学校的教学管理变得更加精细化，教师的教学积极性也因此有了很大的提升，师资活力得到更进一步的提升。

三、谋创新展特色，让学生有“特长”

一所学校的特色化品牌形成过程其实就是教育服务产品的生产要素——名校长、名教师、名课程、名学生（高素质）及优质客户服务、优良校风传统等的培养和有机结合而成。这其中最终要落到实处的是学生否能“学有所长”，因此，在特色化品牌建校过程中，在高层面的介入特色模式的管理的同时，要加强特色模式的适应性方面的研究，即特色化品牌建设要适应学生的实际情况；注重生本原则，不能让“特色”变成“负担”，紧扣学生的兴趣，把握特色化品牌建校的意义。

在“学有所长”品牌化阶段学校的名校意识基本成形、全体学生做到“学有所长”，办学质量高、声誉好等。从管理层面来说，在此阶段，校长应以学生和社会检验为着眼点，来制定相关的“学生特长发展标准”和“特色办学实施效果”管理办法。一方面，在教学上，要让教师树立起“以生为本”的教学意识，真正将特色课程与学生需求互通，重视学生名校意识的形成。如以“文化”特色理念为例，结合语文课程定期开展书香班级、书香人生的文化活动，给予学生更多对“文化”的探究和体验机会，重视培养学生文化意识的塑造、文化创新精神与实践能力的培养。

另外，也要从实践管理的层面出发，来检验特色课程的实施效果，针对学校开展的特色项目培育，要制定相应的《特色项目反馈考核制度》，从计划、目标、持续、可能性等多方面来考察教师的专业素质，以及学生的接受程度。同时，还可以定期举行特色课程的汇报演练等实践活动，如书香特色课程的读书推荐会、读书展示会、校园诗词大会等，来提升学生对这些特色课程的兴趣，让学生在这些特色课程体系中获得真正的成长。最终，真正实现让学生“学有所获、学有所长”，在口碑的影响力下，学校的特色品牌建设名声自然能一炮打响。

总而言之，小学校长管理中特色化品牌建校之路任重道远，只有与时俱进、以生为本，坚持传承与创新并重，注重师资教研建设，加强探索特色课程建设的路径与方法，才能真正地形成“学校有特色，教师有专长，学生有特长”的理想办学境界，让每个学生都能幸福、快乐地成长。