DI学习坊：让创新思维活动深度发生

江苏省常州市武进区横林实验小学 殷黎明

一、背景分析

（一）理论探索的基础

DI（destination imagination的缩写），原意是“目的地想象”，这是一项国际性的旨在培养青少年创新能力的教育项目。多年来，我校积极参与DI创新思维教育高端论坛，参加全国DI创新思维活动竞赛，同时深入剖析未来社会对人才的能力要求，充分关注21世纪我国注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力，尤其是培养四种关键能力即学习力、决策力、合作力、创新力。“DI”创新思维活动正是培养学习者关键能力的重要方式和时代需求，但是目前学校教育对这四种关键能力的培养没有高度的重视，课程设置精细化仍有发展的空间。

（二）核心概念

“DI学习坊”是从“工作坊”(workshop)的概念迁移而来的。“工作坊”一词最初来源于教育学与心理学领域，20世纪60年代由哈普林将其引到社会交往中，成为群体交流、创新、问题解决的依托情境。在教学领域，其一般是基于10-20人的群体，采用自由、灵活的组织方式，由富于经验的核心成员引导其他个体就某个共同话题展开探讨、实践。最后，由小组成员协作建构产物。因此，“工作坊”是一种集体验式、参与式、互动式于一体的学习模式，能够将所学知识融会贯通，参与者在其中可以获得丰富的成长体验。

“创新思维”是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。学生们在开放性的任务挑战中开展创新思维活动不但可以实现事物的不断开拓和创新，而且可以提高相应的思维底蕴、培养积极的创新意识，从而实现创新思维突破性进展。

“关键能力”是指在现代社会中，对于每个人的终身发展和适应时代要求至关重要的能力。它是核心素养的一部分，核心素养包含有两个关键词，一是必备品格，二是关键能力。学习相关理论和文件精神，在小学阶段要重点培养的“关键能力”划分为四方面，即学习力、决策力、合作力、创新力。

二、价值定位

（一）让“DI学习坊”拓展整体育人的视野

从国家课程、地方课程到校本课程，以往的课程设置是线性的、分科的，门类较多，学习内容有一定交叉或重叠。大多数师生在相对封闭的天地里各自为营，缺少整体育人的课程视野。不同学科、不同爱好组建“DI学习坊”进行合作学习，在快乐而有意义的课程形态和课程结构的变革下，有效地拓展学校课程的育人视野。

（二）让“DI学习坊”成为教学转型的杠杆

学校在课程建设过程中，大多试图对现有课程进行改革，以体现学校对课程的理解，达成育人目标。但通过“DI学习坊”的整体建构与课堂教学改革实践创新，寻求改革突破的杠杆，增强目标意识，转变教学方式和评价机制，真正服务儿童自主学习能力的发展。

（三）让“DI学习坊”成为儿童成长的乐园

课程改革的价值旨归最重要的是指向儿童的学习能力、团队建设、学生管理，指向每一个生命体潜能的激发与发展。通过学校“DI学习坊”的整体构建与教学改革创新实践，促进课程创生主体的多方激活，让儿童成为学校课程的主体，从课程的接受者成为课程的共同创生者，最大限度地让学生参与到行动研究过程中，并逐渐形成适应社会的能力。

三、课程目标

“DI学习坊”的构建与实践，为学生终身发展的需求奠基。学校将用嵌入式系统设计DI实例课程，促进学校课程整体变革、教师教学方式转变。基于挑战性任务的学习，改革教师教学的方式，培育横林实验小学生能力的特质。学校从原来社团的少数学生得以发展到一群人，创生横林实验小学新时代学生的特质。

四、课程内容

（一）明确“DI学习坊”五方面的目标

“DI学习坊”基于挑战性任务的学习，学习者的注意力会放在自己与任务之间的关系上，大家在完成一个又一个挑战任务的过程中发现自己的潜能。所以我们明确提出“DI学习坊”的具体培养目标：（1）能感受到学习是快乐的，方式是有意义的；（2）学会更有效地管理时间；（3）学会理解和尊重团队的想法、特长和能力； （4）学会制定具体的解决方法与行动方案等；（5）学会创造性地解决各种各样的问题。

(二)设置“DI学习坊”课程实施的内容

“DI学习坊”给予青少年一个从想象到创造的过程式教育。校方通过课程的浸润、课程体系的改革、课程内容的创新，实现儿童的全面发展、个性发展、多元发展。“DI学习坊”还强调团队合作的体验，注重学生知识和经验的交流与创新，关注学生实践的展示和评价，根据学生的成长和发展阶段设定培养目标，分低、中、高三个年段，确立了八方面的课程内容。课程内容分为技术与机械类、自然科学与舞蹈艺术类、美术文学戏剧类、即兴创作与戏剧文学类、表演类、任务类和任务与表演结合类。其中前五类为中心挑战，后三类为即使挑战。按照不同年龄段和课程内容设置不同的课时量，也可以灵活安排课时。

（三）实践“DI学习坊”创新思维的流程

“DI学习坊”实践创新思维流程以学生体验为核心理念，整个创新思维流程的核心大体包括五个环节：认知、想象与创新、行动与讨论、执行与评价、评估与庆祝。但每个领域因为内容的不同，在学习流程上也各有不同。

（四）建立“DI学习坊”课程学习评价的指标

“DI学习坊”学习评价采用创造性问题解决的流程。创造性问题解决是一套有系统、有步骤的系统性问题解决方法。其主要理念为每一步骤中利用发散思考产生大量的构想，再经收敛思考加以评估，选择出较合适的构想。我们通过CPS制定了以“多元化评价、发现式建议、结构性范式”为特征的评价指标，实行学生自主评价、小组参与评价、指导教师评价相结合的评价方式，以充分发挥评价对学生参与“DI学习坊”的导向作用和激励功能。

五、本课程的特色、创新和推广应用价值

（一）特色

“DI学习坊”涵盖了科学、技术工程、艺术、数学等多种学科领域，“DI学习坊”由5—7人组成，涉及不同学科领域、不同兴趣爱好的学生，要求参与者通过团队协作的方式，围绕主题主旨与要求，在学生团队合作下设计解决方案，并动手操作形成模型，用限时短剧的形式来呈现所有的调研成果，所呈现的内容必须由本团队独立思考、独立探索、独立实践完成。

（二）创新点

“DI学习坊：让创新思维活动发生”前瞻性教学改革实验项目具有深远的学术价值和现实意义。通过明确“DI学习坊”五方面的新目标，设置“DI学习坊”课程实施的新内容，实践“DI学习坊”创新思维的新流程，建立“DI学习坊”学习评价的新机制，培育一个共同学习、相互协作、共同提高、和谐发展的共同体。

（1）创生课程新样态传统的学校课程设置从国家课程、地方课程到校本课程，呈现出分科线性样态，内容的交叉重叠造成了课程价值的内耗。DI学习坊课程体系朝向学生核心素养，以此为目的设计体系，呈现出整合、融合到创合的课程新样态。（2）创生课堂新形态“DI学习坊”视野下的课堂教学朝向目标，朝向目标达成中的问题想象、设计和解决，引领学生朝向目的的想象思维，建构起学校课堂教学改革实施路径，创新学校课改行动杠杆，革新学校教学评价机制，让深度学习在课堂真实发生。（3）创生学生新姿态课程改革的价值旨归是儿童生长，指向每一个生命体潜能的激发与发展。“DI学习坊”促进了课程主体的多方激活，让儿童也成了课程的创生者，促进未来的成长思维塑型。

（三）推广应用价值

“DI学习坊”的建构，为小学生的终身发展创生教育新思路，为目前单学科教育跨学科创生课程新范式，为小学阶段学校课程实施创生课堂新样态。

六、预期成果

（一）理论成果

建构并完善DI特质安尚课程体系；编制完成一至六年级“DI学习坊”系列校本教材；汇编DI思维学生作品集、DI思维教学案例集、论文集等；完成本项目专题报告、项目专著的撰写。

（二）实践成果

建构DI思维物型空间，成为区域DI文化样板；组织DI思维安尚课程建设成果发布会，提供课程活动现场；项目资源辐射推广，助推集团盟校均衡发展，成为区域课程建设示范。