初中英语活化阅读教学实施策略初探

福建省南安第一中学 李成志

英语阅读不仅是对学生词汇、语法知识的综合检测，而且是对学生思维能力的直接考验。初中生在面对英语阅读时，通常都有畏难情绪。那么，老师可以结合不同年龄段初中生的喜好，依托有趣的阅读内容，实施科学有效的阅读训练策略，注重发挥学生的能动性，使学生在全身心投入阅读中获得阅读理解能力的提升，感受英语阅读的意义，发自内心地喜欢阅读，促进学生的全面发展。

一、借助形象素材，营造有利的阅读环境

有利的英语阅读环境，对于学生的阅读兴趣具有强大的感染力，可以增强学生参与英语阅读的积极性。而直观的素材符合初中生的形象思维特点，满足了学生的好奇心，是营造有利的英语阅读环境的优质资源。老师联系教材中设计的英语阅读内容，结合单元主题和初中生的生活现实，通过精心选择的素材，利用功能多样的现代化教学设备，在适当的时机引入英语阅读训练活动，刺激学生的感官，调动学生积极参与英语阅读，提高学生在阅读训练的参与度，提升训练效果。

例如，在学习仁爱版英语七年级下册的Unit 5 Our school life一单元Topic 1 I usually come to school by subway中SectionC部分时，对于这部分Read and understand内容，老师在学生开始阅读之前，利用学生们的日常生活照片，作为营造阅读环境的素材，利用多媒体呈现在课堂上，带给学生强烈的视觉冲击。“What are they doing？”老师指着一体机上呈现的图片提问。学生们看到真实的图片，兴致勃勃：“Wang Hua，Li Lei and Wan Fang are playing basketball.”“Wei Feng and Li Li are playing table tennis.”学生们受到图片的触动，积极发言，激活了大脑中储存的英语词汇、句型等语言知识，为即将开始的英语阅读做了知识准备，也调适好了心理状态，增强了学生在英语阅读中的参与度。

形式多样的直观素材，可以带给学生直接强烈的感官冲击，激活学生的思维活动，对学生的阅读行为产生强大影响，促成学生的主动阅读。老师在对英语阅读内容进行透彻解读的前提下，结合初中生真实的生活经历和关注的热点问题，选用易于理解的形象素材，渲染轻松的阅读氛围，促使学生自发产生阅读意识。

二、按照课程标准，引领有效的阅读过程

阅读过程是决定学生英语阅读训练成效的关键因素，也是学生完成英语知识积累、实现阅读技能提升、促进英语综合能力发展的过程。在这个过程中，各个阅读活动环节的设计，学生阅读技巧的指导，都不容忽视，需要按照英语课程标准中对初中生英语阅读水平的要求，进行精巧的设计和有序的组织。老师通过对课程标准的解读，从初中生当前的英语水平、真实情况等方面出发，设计类型多样的英语阅读活动，不仅创新了传统的阅读训练形式，还强化了阅读训练效果。

例如，在学习仁爱版英语七年级下册的Unit 7 The Birthday的Topic 2 I can dance and play the guitar的SectionC部分时，考虑到初中生大部分都形成了自己的业余爱好，老师组织学生结合自身经历，先猜测Read and understand部分的 内 容。“What do you usually do for outdoor activities according to your real experiences？”老 师提出问题，并鼓励学生大胆表达。有 学 生 说：“Ride bikes.”“Fly a kite.”“Play with his good friends.”在学生们给出了各种各样的猜测之后，老师引导学生阅读文本。“You are all clever and now let us find the real answers by reading this part.”学生们认真阅读，找到了很多相同的事情——“fly kites”“play ping-pong”“play ball games”。最后，老师组织学生概括文本内容。“There are all kinds of outdoor activities.”阅读过程环节紧扣，学生们顺利完成阅读任务。

按照英语课程标准的要求，对阅读活动形式、训练活动环节，进行精准的设计，使阅读过程更加紧凑，让学生可以充分地训练。老师需要对课标中关于初中生英语阅读能力的要求进行全面了解，并且按照课标要求进行英语阅读活动的设计，使整个阅读过程环环相扣，为学生创造最多的训练机会，增强训练效果。

三、结合实际情况，指导有用的阅读技能

初中是阅读技能形成的黄金时期，而学生的实际情况是开展英语阅读训练的基础，也是老师指导学生英语阅读活动的立足点。老师在对初中生的英语水平、认知和心理特点进行准确把握的前提下，切实立足学生的实际情况，关注学生在英语阅读训练中的具体表现，判断学生英语阅读技能中的薄弱环节，发现学生的优秀之处，按照学生的个体差异，有的放矢，指导学生英语阅读技能。

例如，在学习仁爱版英语七年级下册的Unit 6 Our local area一单元Topic 1 Is there a computer in your study？的Section C部分时，在学生自主阅读Read and understand时，老师引导学生结合教材中图片，对于这部分中出现的“center”“sturdy”“feeling” 等单词，大胆猜测词汇意思。“Look at this picture，it is the home picture.”老师指着图画说，“What is this？”学生们看到图画中间有个院子，里面种植着花草。“Where is the garden in the yard？”老师又让学生合理地推测故事情节。“The center.”一个学生猜测道。“You are so smart.We can guess the meanings of words according to the picture.”学生们学习了新单词，并且学会了借助外界信息猜测词义的技巧，增强了英语阅读理解能力。

学生作为英语阅读训练的参与者，实现英语阅读技能的增长是师生共同的目标。老师需要了解学生的英语阅读能力现状、心理需求，根据学生在英语阅读训练中的真实表现，适时采取有针对性的指导，给予学生有用的阅读技能点拨，让学生弥补阅读技能的不足，认识英语阅读的收获，促进其在阅读中实现最大进步。

四、依托手段平台，组织有序的阅读展示

精彩地展示英语阅读训练的成果，为学生提供自主展示的平台，可以及时强化学生对英语阅读内容的理解，加速英语知识向语言能力的转化，促进学生活学活用英语，快速提升自身综合素质。便捷的现代化、多功能的信息技术手段，为学生丰富多彩的阅读成果展示提供了极大的便利。老师在初中生完成英语阅读任务之后，依托便利实用的渠道，参照初中生的喜好，引领学生多样化地展示自身阅读英语的收获，激发学生学用英语的意识，让学生在展示中获得全方位的提升。

例如，在学习仁爱版英语七年级下册的Unit 8 The seasons and the weather的Topic 3 Let’s celebrate!的Section C部分时，老 师 根据“The Spring Festival”的阅读主题，组织学生进行读后展示。“In this part，you can know more about the Spring Festival.”老师说，“Now perform the scene of celebrating this traditional festival.”学生们根据这部分的内容，联系自己的生活经历，对于阅读内容、主题进行了灵活展示。“People prepare delicious food for this chinese new year.”“Parents usually buy new clothes for the children.”在表演过程中，学生及时复习巩固了英语，得到了良好的成绩。老师针对学生课堂展示情况进行点评小结，完成英语阅读任务。

教育信息技术的普及应用、展示平台的便捷易用，为初中生创造性展示阅读英语的成果创造了良机。老师以新颖多变的活动形式，组织学生进行精彩纷呈的阅读展示，增强学生对英语阅读的深刻体验，让学生可以获得更多优质的锻炼机会，让学生在展示阅读成果的过程中获得心理满足，强化学生阅读英语的意识。

总而言之，实施初中英语趣味阅读训练，可以带给学生耳目一新的感觉，让学生可以发现阅读英语的价值、感受英语阅读的乐趣，从而积极主动地投入英语阅读活动，强化学生阅读英语的行为，也让英语阅读促进学生的学习与成长。老师作为英语阅读的设计者，需要秉承科学全新的教育理念，注重新手段技术的灵活运用，引导学生发挥自身的主动性，增强学生自主阅读英语的意识，使学生养成终身阅读英语的习惯，让英语阅读成为学生学习英语的助推器，陪伴学生学习和成长。