运用“读思达”教学构建模块化课堂的探究

福建省莆田市城厢区第一实验小学 林建英

《论语》有言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“学”的过程中，思考是必不可少的。那么，就小学教育来说，一方面，师生要通过阅读教材理论获取知识；另一方面，师生还可以通过读和分析其他人关于数学知识的阐述获得知识。而他人的知识阐述，就是表达，任何人的任何表达，都有机会促进其他人的学习和思考。

一、阅读教材，理论之思与表达

任何形式的课程活动都需要紧密围绕教材内容展开，才不至于脱离教育大纲。因此，在读思达模块化教学中，应将对教材的阅读放在首位，引导学生阅读教材理论并思考其数学内涵，同时鼓励他们进行自主表达。

以二年级下册“图形的运动（一）”为例，教师便可以设计如下课程活动：让学生自主阅读教材内容并观察理论配图，分析图形的运动现象和名称，同时鼓励他们在阅读和思考之后勇敢表达自己的想法，阐述收获。

生1：“如果一个图形的左右两部分是完全一样的，它就是对称图形。”

生2：“将一张纸对折，并沿着折线进行剪纸，剪出来的图形是轴对称图形。”

生3：“平移的时候，物体的位置变化，但物体摆放的方向是不变的。”

通过自主阅读教材文本，并对照数学图案、运动现象图片分析对称、平移、旋转等数学理论，同时将发现的知识用自己的语言表达出来。学生自然而然地能够发现数学图形魅力，并且实现对图形运动理论的掌握。

二、阅读例题，规律之思与表达

例题是学生学习数学计算理论的重要支持，通过分析例题的计算和思维规律，能够有效加深他们对算理的理解和掌握，同时深化他们的计算思维能力。因此，运用读思达教学构建小学数学模块化课堂，还需要设计例题阅读模块，让学生思考并表达例题中的计算规律。

以三年级上册“多位数乘一位数”为例，在“笔算教学”部分，教师便可以结合教材例题“12×3”设计以读例题为主的学生活动，鼓励他们自主分析例题计算规律并进行自由表达。

生1：“列竖式的时候要保证一位数与多位数个位数字是对齐的。”

生2：“计算的时候应该先用多位数的个位与一位数相乘，并且将结果写在个位上。”

生3：“结果中十位上的数字是通过多位数的十位和一位数相乘得到的。”

在学生的自主思考和表达中，结合教材的例题展示，他们自然能够发现“多位数乘一位数”的计算规律，掌握算理。同时，由于这种算理是其通过自主思考得到的，他们往往会对该知识产生更深刻的记忆，同时深化计算逻辑思维。

三、研读表达，深入之思与成长

落实读思达教学指导，教师还可以指导学生研读他人关于“如何理解数学”的表达，让他们在他人的思维启发下深入思考数学知识，并以此促进其思维、学习意识、数学水平的均衡成长。

例如，在三年级上册“多位数乘一位数”的教学活动中，当学生畅所欲言地表达完毕自己对“两位数乘一位数”的简单理解之后，教师就可以鼓励他们对其他人表达出来的，但是自己并未准确叙述的计算规律展开研读，同时要求他们在整理思维和语言后重新阐述自身关于“如何计算”“完整竖式计算过程”的思考。这样一来，学生对数学算理、算法的研读更加深入，他们的思考和表达也更加完整，必然能够实现思维能力、计算素养的新成长。

四、研读问题，应用之思与表达

小学数学教学都是由“问题”引领的，“教师提问、学生阅读问题并进行思考和回答”已然成为常规教学模式。将该模式与读思达教学结合在一起，能够很好地满足读思达教学要求，有助于学生应用能力的发展。

以四年级下册“小数的加法和减法”为例，教师就可以在学生掌握基本的小数加减法规律后，设计并依次展示如下问题：“12.53+4.69”“一本《数学家的故事》6.47元，一本《神奇的大自然》8.6元，一本《数学家的故事》比一本《神奇的大自然》便宜多少钱？”要求学生由简入难地阅读题目并进行回答。

生1:12.53+4.69=17.22。

生2：计算便宜多少钱需要用大数减去小数，也就是8.6-6.47，结果是2.13，一本《数学家的故事》比一本《神奇的大自然》便宜2.13元。

通过这样的问题研读和思考表达，他们运用所学知识解决实际问题，自然能够在应用中加强对小数加减法的理解和掌握，并且切实提升自身思维水平和计算、解题能力。

五、研读生活，实践之思与表达

值得一提的是，数学是与现实生活息息相关的知识。小学生学习数学知识，也是为了能够更好地利用数学思维看待、参与社会生活。因此，在读思达构建的模块化课堂中，教师还可以组织学生对生活中的数学展开研读，以生活实践促进他们的思考和表达。

以五年级上册“可能性”为例，教师就可以以生活中学生见过的“抽奖转盘”设计实践活动，向他们提出“自行制作抽奖转盘，并保证转到每个奖项的可能性相同”的要求，鼓励学生研读教材“可能性”知识和生活中的“抽奖、中奖”事件，进行思考和表达。同时，根据学生的能力不同适当将他们进行分组，使其在小组中集思广益、合作探究。

生1：“想要让可能性相同，可以将转盘划分为大小一样的小区域，对应每个区域设计一个奖项。”

生2：“也可以划分大小一样的小区域，两两一组设计奖项，增加中奖概率。”

在该过程中，学生不仅能够加强对“可能性”的思考，还能通过自主设计和操作提升动手实践能力。同时，他们还可以通过将数学学习与生活化实践联系在一起，发现数学在生活中的重要作用，从而进一步提升探究数学知识的热情。

六、研读错题，错误之思与表达

对于小学生来说，错误资源也是十分有价值的学习资源，因此，教师在读思达教学模式下，还可以加强对错误资源的利用，引导学生研读错题，以错题激发他们的思考和表达。并且，在学生并未出现错误时，还可以未雨绸缪，通过有意设计错误内容促进他们的思考和表达。

这样一来，通过对错题的研读和分析，并表达正确的计算方式，他们必然能够加强对“分数的加法和减法”的理解，同时提升对应计算能力，在之后的实际运用中有意识地规避类似错误。

七、整合表达，系统之思与成长

在读思达教学模式下构建模块化课堂，教师最后应给予“构建完整教学模块”足够的关注，组织学生对知识展开梳理和整合，以系统化的思考和表达铺垫他们的成长之路。

以六年级上册“百分数（一）”为例，在学生通过上述类型的活动掌握基本知识之后，教师就可以设计最后一个模块活动，适当利用思维导图框架（以百分数为核心，包括百分数的概念、百分数的其他叫法、百分数的读法和写法、分数与百分数的转化、百分数与小数的转化、百分数的简单计算等）带领学生回顾所学内容，引导他们表达自身学习到的知识，并根据其表达梳理系统的思维导图。

生1：35%这样的数就是百分数，也叫百分率或百分比。

在这样的思考、总结、表达中构建完整的思维导图，并加强对思维导图的阅读，学生自然能够建立起更加完整的知识体系，为之后的百分数深入学习奠定坚实基础。

总而言之，在小学数学教学工作中运用读思达教学方法，通过阅读、思考、表达的科学引领和指导带领学生循序渐进地思考数学知识。教师应精准结合学生特点和知识结构设计读思达教学模块，灵活运用对教材、例题的阅读，对表达内容、问题、生活、错题的研读，以及对知识的整合表达，构建系统学习模块、搭建生本课堂，同时促进学生自我完善和系统学习。