巧搭支架，谱好小学英语作文教学三部曲

江苏省如皋市高新区实验小学 姚红林

作文教学是英语教学的重要内容，且对学生写作能力的培养起至关重要的作用。

“支架式教学”是“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）”的教学法。运用“支架”理论优化小学英语作文教学，让教师在学生的最近发展区的基础上提供帮助，从而提高学生英语写作能力。为此，教师要着眼于目前小学英语作文教学的现状，关注学生的认知水平及其变化，立足教学实际，找准学生英语作文的最近发展区，合理地为学生提供一系列“支架”。让学生通过这些“支架”利用已有的知识内化新的知识，产生写作的欲望，轻松构建写作思路，熟练掌握写作技能。

一、写作前搭建话题支架，激发写作欲望

在写作教学的准备阶段，可以利用谈话的方式和学生进行讨论，搭建与作文内容密切相关的话题支架，激发学生写作的欲望。

（一）基于生活的话题支架

课标在教学建议中指出：教师应充分利用自身的生活经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容。脱离学生学习和实际生活的话题往往限制了学生的发展空间。教师应根据学生的生活经验，挑选出与作文相关的话题和学生展开交谈，激发学生的兴趣。

例如，一位教师在教学作文A birthday party时，先不谈 party，而是设计了几个来自生活中的问题和学生开展话题交流：“When is your birthday？ Do you like your birthday？ Why？”老师根据学生的回答适时追问：“What do you do on your birthday every year？”鼓励学生尽量用英文回答。此环节中，学生的注意力被吸引到party上。教师有目的地引导学生从生日谈到与生日相关的party，自然过渡到教学主题。接着就party话题继续谈论：“What do we need to have a party？ What do we do at the party？ How do you feel after the party？”教师引导学生按开派对的时间顺序进行讨论，由生活实际引导至作文内容。这样的写作前铺垫，降低了写作难度，让学生乐意作文。

（二）基于情境的话题支架

英语新课标提倡“尽可能多地为学生创造在真实的语境中应用语言的机会”。在小学英语教学中，如果借助有趣的歌谣、巧妙的问题和学生的生活实际等创设一些真实、生动、有趣的情境，可以激发学生英语学习的兴趣。

林丽老师执教的 Seasons 一节课中注重学生写作的教学，因此她就这一内容设计了很多情境开展语言教学活动。首先，她创作了关于春天的诗，并引导学生用《春天在哪里的旋律》将其演唱出来。诗词如下：

Where is the spring？/The spring is coming./The trees are growing./The flowers are blooming.

Let’s dance and dance./Let’s sing and sing./Let’s share happiness and everything.

通过诗歌的诵读和歌曲的演唱，学生感受到春天的美，随之对课程内容产生兴趣。接着教师借助情境和学生谈论春天，激发学生的表达欲。最后，类推到另外三个季节的教学。把音乐引进英语课堂的教学方式，让学生吟唱歌曲的同时自然地记住歌词，丰富词汇的积累，作文课便不再枯燥。

二、写作时搭建范例支架，引领写作输出

本阶段的教学重点是引导学生将写作构思用规范的语言进行表达，并且学会安排文章的间架结构。我们可以通过搭建语言和结构的范例支架，让学生对词汇、句型和文章结构进行有效模仿。

（一）基于语言的范例支架

学生写作中词汇、句型的积累和表达习惯的养成均有赖教师的示范，因此教师要抓住一切机会，给学生提供语言表达范例。

林丽老师教学 Seasons 小诗写作时，先引导学生思考：我们可以描写四季的哪些方面？接着从 colours、food and drinks、clothes、activities四方面分别描述四个季节，让学生阅读、欣赏并模仿。

学生沉浸在教师营造的氛围中，通过范文逐渐形成语感。在写作时，能够自觉应用积累的词汇。值得注意的是，教师在给出范例的同时不能限制了孩子的思维，要给学生留有自由发挥的空间，写出属于他们自己的内容。

（二）基于结构的范例支架

学生在写作时往往疏于对结构的考虑。教师可以通过搭建基于框架设计的结构范例支架来训练学生的篇章结构意识。

如指导学生写作Plans for the weekends 时，可以按照早晨、中午和晚上三个时段设计一个表格。借助表格，教师按时间顺序介绍周末计 划：：“Hello， everyone. I’m going to have a busy weekend.On Saturday morning， I’m going to... What about you？之后为整篇作文的结构搭建了一个框架支架：

Plans for the weekends

I’m going to have a happy/busy/wonderful/ exciting... weeke nd._____________________________

I’m going to have a nice weekend. What about you？

在此环节中，该教师搭建了基于课程内容的表格框架和基于全篇输出的框架，以此来帮助学生形成篇章结构意识。

三、写作后搭建活动支架，追求写作完美

评价级别表

习作修改是写作教学的重要组成部分。教师要在学生完成习作后对其进行评价，搭建活动支架引导学生深入作品研究，对作品进行修改和润色，确保词汇丰富、语意连贯、语篇具有逻辑性。

（一）基于比较的活动支架

学生的写作能力存在很大的差异。充分利用这些差异。

例如，一位老师指导学生的周末作文Edward’s Weekends，挑选了两篇作文，让学生阅读比较。

学生A：On Saturday morning，I get up late. In the afternoon， I do my homework. And I usually go to play football. I read books on Sunday morning.In the afternoon，I go to the park.

学 生B： Saturday is busy for me.Because I often do my homework on Saturday. That’s the darkest part of my weekends. So I always get up late on Saturday morning to get more rest. I usually go to play football if it doesn’t rain in the afternoon.I really enjoy it. It's good for my health. Sunday is interesting for me. I usually read books on Sunday morning. I can learn a lot from the books. Sometimes I go to the park with my family on Sunday afternoon.I have a lot of fun there.通过对A、B两位学生的比较，学生们一致认为B比A的作文更好，教师以此让学生展开小组讨论，思考如何修改A的文章。最终得出结论，形容词的运用可以是语言更加生动，同时连接词可以让句子连贯更有逻辑。

（二）基于评价的活动支架

修改的过程是提高写作水平的关键。如何修改作文同样是个值得关注的问题。因为自我修正难度较大，所以可以借助他人的力量发现自己的问题，让同学们相互评价彼此的习作。在这种互评模式中，评判标准的设定格外重要。

上表分别从作文的书写、结构、选材等方面提出了具体的评价标准，它既可以作为评判他人习作的参照，也可以用于规范自己的写作习惯。

总之，学生写作能力的提高是长期的过程，教师尝试运用支架式教学理论进行写作教学，学生的写作质量将明显有所提高。教师应紧扣写作内容，在学生写作前、写作中、写作后三个阶段中，寻找合适的契机多方 面、多渠道为学生搭建各种支架，帮助学生实现语言的书面输出，提高写作技巧，发展写作能力，提升学生的综合语言运用能力。