小学跨学科主题实践活动课程研究

北京市通州区东方小学 孙亚桂

一、基于核心素养的小学各年级跨学科实践活动主题调查

“基于核心素养的跨学科主题实践活动课程建设探索的研究”，是北京市教育科学规划办“十三五”校本专项课题。其目的是探索出基于学生核心素养的跨学科主题实践活动课程建设的路径与策略，为小学生核心素养的培养找到适宜的载体。小学各年级学生由于生理心理特点的不同，使得小学生核心素养培养的重点也呈现出鲜明的阶段性，核心素养在小学各阶段培养的特点、各年级教材内的实践活动主题与各阶段核心素养培养是否有联系？带着这些疑问，课题组进行了“基于核心素养的跨学科实践活动主题调查”。

通过调查确定出适合学生年段特点的学生核心素养培养重点，从而构建出基于小学生核心素养的跨学科实践主题系列活动，以便有计划有针对性地在跨学科主题实践活动中培养学生的核心素养。

（一）居于前列的核心素养重点体现学科性质和教学重点

综观所有学科的选择人数在前三位的素养要点可以看出，学科性质及日常教学工作重点影响着教师对学生素养培养重点的选择。同时这也是学生在学科中缺失的，所以这项调查也体现着学生在素养构成上的不足，也正是我们需要重点培养、关注的。

其中选择问题解决和勇于探究素养的教师为163人，分别占调查对象的66%；其次是社会责任素养的162人，占65.6%；排在第三位的是乐学善学素养的161人，占65.2%。

（二）居于前列的核心素养重点体现年级特点，与学科调查一致

我们按学科统计汇总结果后，又将调查结果按照年级进行统计。选择人数较多的分别是问题解决素养，占68.8%；勇于探究占66.8%；乐学善学占66%。教师们一致认为课堂教学是培养学生素养的主阵地，从课堂设问、学习方式、课后作业布置等方面去实施。

纵向对比6个年级的调查结果，我们发现各年级选择人数排在前五位的素养中非常有年级特点，如“劳动意识”这个素养在一二年级均排在前五位，超过60%；其他年级相对较少；“健全人格”素养要点在三四年级排在前5位，分别占54.8%、58.1%；“人文积淀”要点只在五年级学科教师中选择较多，人数进入了前5位，占67.4%。

（三）教材内容与核心素养培养重点对接（见图1）

图1 主题教育与年级核心素养培养重点对照表

课题组成员同时联系核心素养调查结果，发现教师梳理出的教材主题范围与“劳动意识”“健全人格”“人文积淀”3个年段重点素养有着紧密的关联——教材内容的编排反映了学生发展的特点，体现着教育教学规律，符合各个年级的认知规律。

二、依托国家课程的跨学科同年级主题实践活动课程体系

（一）梳理教材，寻找学科关联点

课题组组织各年级所有任课教师梳理教材学习内容，寻找教材内容上的关联点，以确定出年级学科实践活动主题。

（二）相关学科教师研讨，确定活动主题和方案

找到关联点后相关学科教师就开始研讨活动主题和方案。教师们围绕关联点展开头脑风暴，各抒己见，观点碰撞，互为补充，提炼出活动主题。6个年级的活动主题分别是“学校是我家”“丰收啦！”“独一无二的‘我’”“校园秋色美”“寻找英雄的足迹”“国旗飘起来”。

（三）分学科开展实践活动，提升学科核心素养

每个学科首先在规定的时间段内完成国家课程中相关教学内容；其次根据本学科特点组织相应的学科实践活动，如六年级《国旗飘起来》课程内容安排（见表一）。

表一

（四）课程融合，围绕同一主题实践活动进行展示

分学科活动后，全年级上一节大型展示课，展示实践活动成果，体现学生在各学科活动中的收获和素养，同时感受各学科的融合效果。展示课不仅仅是简单的成果呈现，更是跨越、融合各学科的知识应用的过程，由此，完成了学科融合的过程。

三、依据学科素养调查，调整跨学科主题实践活动课程体系

纵向对比6个年级的调查结果，我们发现各年级选择人数排在前5位的素养中非常有年级特点，如“劳动意识”素养在一二年级在前5位，超过60%；“健全人格”素养要点在三四年级排在前5位，分别占54.8%、58.1%；“人文积淀”要点只在五年级学科教师中选择较多，占67.4%。同时发现教师梳理出的教材主题范围与“劳动意识”“健全人格”“人文积淀”3个年段重点素养有着紧密的关联。

基于以上调查和教材内容特点，课题组在原有跨学科主题实践活动基础上调整了活动主题，围绕核心素养进行活动设计（见表二）。

表二

四、开发并实施地方校本特色跨学科主题实践活动课程“美在通州”

我们以地方课程“通州社会”内容为基础，设计以“美在通州”为主题实践活动。各年级依据年段特点，基于核心素养，围绕主题开展相应的实践活动。

低年级：“美丽通州”。引导学生走进通州的景点、名胜古迹，发现通州外在美，感受到“我的家乡是美的”。能够运用语言表述所看到的美景，运用画笔画出眼中最美的景点。

中年级：“底蕴通州”。引导学生通过查阅资料、调查走访等方式，了解通州的特色乡村、风土人情、名人逸事，感受通州的丰厚底蕴、灿烂文化，能够运用语言抒发活动感受、能够有意识地在活动中收集数据，并在教师的指导下整理、分析数据，从而发现家乡存在的问题，提出自己的设想等；能够设计采访提纲，与通州名人进行交流、互动，并在传统民间艺人的指导下，体验风车、剪纸等手工活动；能够利用网络收集、整理资料，并制成手抄报等多种活动使学生发现家乡的内在之美，产生“我是通州人”的自豪感。

高年级：“魅力通州”。引导四至六年级学生了解通州未来的发展规划，主动去发现周边环境中存在的问题，运用所学知识去调查收集数据、分析整理，并尝试提出合理化建议，激发学生立志建设家乡的责任感。

通过研究的实施，学生在三大领域的核心素养得到了提升，学校的办学特色更加鲜明，有力促进了教师的专业发展。