“互联网+”环境下的小学数学深度学习模式

吉林省农安县巴吉垒镇中心小学 李秀影

在小学数学教学中，教学不能局限于知识的传授，更要让学生掌握学习方法，培养学生的数学思维和自主学习意识，让学生深入掌握数学知识，提高学生的学习效果。在“互联网+”的背景下，教师要以核心素养为目标开展教学，培养学生的数学兴趣，开展多样化的教学活动，教授学生学习方法，提高学生的学习能力，创新学生思维，提高数学教学效果。

一、重视微课教学，提升课堂教学质量

（一）营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣

教师要优化创新教学模式，根据学生的实际情况设计教学方法，让不同水平的学生都能够接受教学，提高教学效果。在“互联网+”的背景下，教师要引入微课教学，创建高效的数学课堂模式，让学生自主学习，提高学生的数学能力。微课作为一种新的教学模式，具有时间短、内容精的特点，能够用通俗易懂的方式将教学重难点呈现给学生，营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，让学生高度集中注意力投入学习中，更加高效地掌握数学知识，提高学习效果。同时，教师可以将课堂教学与微课有机结合，引导学生深入学习，加深学生的学习体验，促进课堂教学效果的提升。

（二）加强课堂互动，深化学习效果

教师要在课前做好充分的准备工作，精心制作教学视频，整合课堂内容，将教学内容以更加直观的方式呈现出来，还可以在视频中加入教师的演示过程，帮助学生更好地理解知识。在数学课堂中，教师可以先播放微课视频，让学生观看视频学习，并提出不懂的地方，与其他同学或教师共同讨论，加强课堂互动，使互联网的优势得到充分发挥。例如，在“万以内加减法”时，教师要根据教学目标和教材内容制定微课视频，将加减法的计算方法进行整合，提高学生的学习兴趣，并在课堂中为学生提供充足的思考时间，让学生进行提问和讨论，结合微课视频探究数学知识，深化学生的学习。

二、利用电子白板教学，提高学生学习质量

白板是一种现代化教学工具，具有重要的辅助作用，在“互联网+”的环境下，教师可以利用交互式电子白板进行教学，将数学知识系统地展示出来，降低学生的学习难度，让学生系统、全面地学习数学知识，形成完整的知识结构，通过将教学内容直观地呈现出来，能够加强学生的认知，培养学生的数学思维，为学生数学知识体系的构建奠定基础。教师还可以利用电子白板开展复习教学，将零散的知识点相互联系，帮助学生形成系统的认知，巩固数学知识，加强数学理论知识与实际问题之间的联系，让学生能够灵活运用所学知识解决问题，提高学生的学习质量。例如，在几何图形的复习中，如果使用传统的板书和口述的方式讲解几何图形，教师在黑板上的作图往往是不规范的，会使学生产生错误的理解，而且在作图过程中需要花费大量的时间，教学效率较低。利用电子白板开展教学，能够规范、正确地向学生展示复杂的几何图形的绘制过程，提高学生的学习热情，加深学生的理解和记忆，使学生更加容易地掌握几何知识，有利于学生数学学习自信的提升，从而实现数学教学目标。

三、利用多媒体技术突破数学重难点

小学数学知识对学生的抽象思维能力、逻辑思维能力有较高的要求，学生在学习过程中容易产生消极的态度，对数学缺乏自信，不利于学生的发展。因此，教师要合理利用多媒体开展教学，借助多媒体突破重难点知识，使抽象的数学知识形象化，便于学生理解，提高学生的学习自信，提高课堂教学效率。例如，在“乘法”的教学中，让学生学会两位数乘法的计算方法、提高学生计算能力是主要的目标。因此，教师要灵活运用多媒体进行教学，教师可以先用多媒体展示教学课件，让学生复习以往所学的乘法口诀，巩固学生的数学知识，利用旧知识引入新课内容，加深学生的印象。再用多媒体出示例题，引导学生进行两位数计算，让学生探究两位数相乘的运算方法，培养学生的数学思维，将简便算法和传统计算方法教授给学生，让学生掌握运算规律，提高学生的计算能力。

四、利用互联网进行高阶训练

互联网中含有海量的信息，教师要利用互联网挖掘数学资源，让学生更好地理解和运用数学知识，进行深度学习，提高数学教学质量。教师可以借助互联网搜索与数学知识相关的资料或习题，对学生进行高阶训练，训练学生对知识的应用能力和解题能力，不断完善数学知识体系，培养学生的逻辑思维，促进学生综合能力的提升。例如，在“生活中的负数”的教学中，教师在教授完课程内容后，可以利用互联网在网上搜索负数的相关材料，拓宽教材内容，让学生正确理解正数、负数与0之间的关系，明白负数的重要性，深化学生的理解。教师还要查找相关的习题，进行高阶训练，训练学生的解题能力、思维能力。教师可以搜索与生活相关的问题，如：一家商店赢利500元，用+500表示，那么-200代表什么意思？通过这类问题训练学生的逻辑思维能力，培养学生的数学思维，促进学生学习能力的提升。高阶训练能够有效拉近数学知识、学生与问题三者之间的距离，深化学生对数的认识，从而提升数学教学质量。

五、建立“互联网+”教学理念

在“互联网+”的环境下，多媒体信息技术已广泛应用于教育中，与课堂教学深度融合。然而，在实际教学中，课堂教学质量依旧提升缓慢，主要原因就是教师传统思维根深蒂固，无论怎样设计、调整、优化教学课件或教学视频，始终没有改变以教师为主体的课堂模式，传统的教学理念限制了教师的思维和行动。在传统的思维下，教师仍旧是课堂的主体，学生是知识的被动接受者，学生的思维、个性、创造性受到限制，不利于学生综合能力的提升。因此，在“互联网+”环境下，教师要改变教学观念，建立新的课堂理念，明确自身的角色定位，由课堂的主导向课堂的组织者和学生的引导者、帮助者转变，突出学生的主体地位，培养学生自主学习的意识能力。教师要转变思维方式，提高自身的数学专业水平，建设“互联网+”课堂，引导学生利用互联网获取知识，让学生学会正确使用互联网获取学习资源，并帮助学生总结数学经验，提高学生的学习能力，促进学生全面发展。

随着素质教育的深入发展，新课程改革强调要以学生为主体开展教学，要提高学生在课堂中的地位。因此，教师要引导学生自主学习。小学生认知能力和理解能力有限，在传统课堂中通常是一边听教师讲课一边记笔记，通过死记硬背的方式强行记忆数学公式、概念等知识，学习过于被动，学习效果自然难以提升。在“互联网+”的环境下，教师要使用现代科技手段让学生主动参与到课堂中，在课堂中积极思考，主动探究数学知识，发挥学生的主体作用，促进学生数学能力的提升。为此，教师可以利用多媒体创建教学情境，激发学生的学习兴趣人，让学生在情境中学习和探索知识，提高学生的数学素养。此外，“互联网+”能够使教学评价越来越快捷、方便，教师要利用“互联网+”进行教学评价，激励学生，通过教学评价让学生及时获得反馈，提高学生的参与感。教师要完善评价方式，利用教学评价激发学生的学习动机，增强学生的学习动力。

六、利用“互联网+”改进数学作业

在小学数学教学中，教师可以利用互联网+改进数学作业，创新作业模式，让学生在玩中学，在学中玩，实现寓教于乐目的。教师可以利用互联网技术根据学生的情况设置不同层次的作业，对学生因材施教，帮助学生巩固数学知识，培养学生的数学能力。通过给学生布置线上作业，一方面能够让教师及时了解学生作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度，另一方面能够实现实时互动，提高作业的效果。教师要利用互联网创新作业形式，除了布置知识阅读型作业外，还可以布置口语交际型作业和视听欣赏型作业，丰富作业形式，提高作业的趣味性，利用数学作业挖掘学生的潜能。

总而言之，在小学数学教学中，教师要灵活运用“互联网+”技术开展教学，创建深度学习模式，培养学生的数学思维，提高学生的学习效果，促进学生综合发展。