统编初中语文名著阅读实施策略探究

河南省漯河市召陵区实验中学 何彦真

统编初中语文教材中丰富的名著作品，体现了统编教材编写中对于名著阅读的重视。通过名著阅读教学活动的有效开展，能够引领学生进入丰富多彩的阅读世界，对促进初中师生语文素养的提升，具有重要的作用和价值。

一、统编初中语文名著阅读实施的意义

（一）提升师生的语文知识素养

学生通过对名著的阅读、探究、思考，不仅仅会记住所阅读的内容，还会对所阅读文本中涉及的作者、写作背景、主题思想等有更加明确的把握，对教材上关于该作者的作品或者是相类似题材的学习内容掌握程度也会不知不觉加深。同时，教师在组织学生开展名著阅读教学活动的过程中，对所教学内容的认识也更加专业，专业教育知识与语文知识底蕴得到不断丰富，从而大大提升教师的语文知识素养。

（二）提升师生的语文兴趣素养

指导学生参与丰富多彩的名著阅读活动，师生的阅读视野逐渐开阔，不但对语文知识理解更加深刻，对知识的逻辑思维性增强，还会在积极的学习过程中领悟到语文学习内容的魅力所在，从而爱上语文学科，也就会更加热爱融入了语文学科趣味知识的初中语文课堂，提高学生学习语文的兴趣。同样，对于老师而言，教书育人是责任，老师因对语文阅读教学的浓烈兴趣而开展教学，并通过组织指导名著阅读活动，与学生一起感受语文知识的吸引力，也从学生学习语文的高涨情绪中获得情感上的共鸣，从而更加热爱语文教学，更加热爱自己所从事的这份教育事业。

（三）提升师生的语文能力素养

统编初中语文名著阅读活动的开展，使得初中生懂得了如何分析与研究阅读内容，懂得了如何去欣赏所阅读的文学作品，了解、掌握所阅读文学作品的思路与方法。在这些思路与方法的指引下，学生对于所阅读教材文本中的情感要素、人物形象以及故事背景等有了更加深刻的认知，其理解问题的能力以及感悟能力等都会得到提高。同时，教师在组织名著阅读教学活动的过程中，教给学生深层次思考所阅读文本的方法，把握所阅读文本中的情感要素，有效体现所阅读文本思想内涵的过程，都会大大提升教师的语文能力，从而在不知不觉中获得了自身发展。

（四）提升师生的审美素养与人文素养

在名著阅读活动中，师生能更加深刻地体会到汉语言的美，体会到所阅读文本表达的情感意蕴，从而更加热爱祖国的优秀传统文化，其审美能力与素养也会在不知不觉中得以提升。虽然这些人文素养的提升不是短期内形成的，也不是在一两次的名著阅读活动中养成的，但是与阅读经常相伴，久而久之，其审美素养与人文素养都会得到不同程度的提升。

二、初中生名著阅读中存在的问题及原因

（一）初中生的名著阅读意识不强

初中生正处于身心发展的特殊阶段，对名著阅读往往看看开头、看看情节，在名著阅读中很难深入进去，坚持性不佳。对名著阅读的价值认识不够，没有养成写笔记的习惯，没有积累的意识，从而造成名著阅读的效果不佳。

（二）教师的名著阅读教学方法单一

在实际教学工作中，很多教师缺乏对名著的深入把握，名著阅读教学的方式单一。传统的语文名著阅读课堂，学生阅读仅仅是“看”，缺少“思”，教师对于阅读教学的方法创新不够，往往采取“放羊”的方式，给出学生阅读任务就不管不问了，认为学生只要读就有效果，没有具体阅读方法与策略的指导，没有设计出更为细化的引领阅读的探究问题。因而使得学生阅读的情绪非常压抑，不能很好地参与到名著阅读中去，无法调动其思维的活力，对于知识的探寻积极性不足。由此也就引发了学生的语文名著阅读情绪状态不佳，阅读能力较低的问题。

（三）缺乏良好的家庭教育环境

很多家长对于孩子的教育非常功利，认为阅读无法较快提高学生的语文学习成绩，不愿意让孩子把大量时间花费在所谓的“闲书”上。同时，很多家长对于孩子的阅读支持力度不够，仅在教师提出阅读书目要求时才会给孩子购买课外读物，没有主动地购买与挑选。还有的家长忙于工作，陪伴孩子阅读的时间较少，家庭阅读氛围不浓厚。

除此之外，还有很多其他因素影响学生的名著阅读效果。受现代互联网资源的影响，一些碎片化的短视频、网络社交、游戏等侵占了学生大量的时间；学生课业负担重，阅读名著时间十分有限；部分名著篇幅长，阅读量大，学生没有足够的时间参与名著阅读，对于名著阅读不够深入。

三、统编初中语文名著阅读的实施策略

（一）通过主题阅读活动的开展提高名著阅读的效率

初中语文统编教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元内容的特点，很好地为教师制定教学目标指明了方向。结合统编教材名著阅读的内容，教师可以围绕主题组织开展“主题阅读”活动，以更好地巩固教材内容，从而实现课内课外阅读的有机融合。

比如，在学习八年级上册的名著导读《红星照耀中国》的时候，教师就可以围绕“爱国主义”组织开展“主题阅读”活动。为了更好地组织“爱国主义”主题阅读活动，首先从网络上收集关于爱国主义的相关阅读资料，并帮助学生挑选出相应的读物，与家长沟通，为孩子们准备好所阅读的作品。在此基础上，选择本地的红色旅游基地，组织孩子们以研学旅行的形式，对革命先烈为了祖国而流血奋战的事迹有一个更加深入的了解，从而树立起强烈的爱国情感。带着这种情感去阅读主题读物，会进一步加深对教材主题内容的把握，从而大大提升学生的阅读情感体验，获得较好的阅读效果。为了配合“主题阅读”的开展，教师还可以通过以“爱国主义”为主题的演讲比赛、读书心得比赛、作文大赛等形式，让孩子们以多种方式呈现主题阅读的收获与感想，从而大大提升了名著阅读的质量与水平，也较好地实现了德育教育的效果。

（二）引导学生进行创意性阅读

首先，教师通过各种问题的创设来引领学生的创意性思维，将其对文本的解读限定在一定范围内，以防学生做出远离文本主旨的过度分析。教师引导学生通过文本中的字词进行基于文本内容的思考，在此基础上引领学生通过阅读与文本、与作者、与编者进行有意义的对话。通过开放性问题的提出与引领学生对文本字词进行研究，处理好教师主导与学生主体的关系，增强学生多角度、有创意的阅读的实效性。

其次，老师通过有效的手段来调动学生的思维，引导学生做出更加多样化的文本解读。教师要对学生回答的问题做出判断，进行归类，让学生明白所回答问题的角度。这样做既可以帮助学生更好地理解文本，也能增强学生的思维缜密性。因此，评价多角度、有创意的阅读，不能只看表面上不同的答案，教师要针对学生给出的答案迅速判断，归纳并启迪学生发散思维，基于文本抓牢创意的根。

比如，我们在阅读《水浒传》的时候，教师就给学生提出了很多的问题，这些问题与学生系统优化处理生活中的现实问题相融合，使得学生感受到了阅读的现实意义，从而获得成就感。

（三）指导家长创造良好的家庭阅读环境

针对现阶段中学生家庭阅读环境不良的问题，教师积极与家长沟通，为学生创造良好的名著阅读环境。首先，教师依据课程标准要求，选出一定量的名著阅读书目，注重从名著阅读作品的趣味性、生动性、教育性等方面入手，在家长的积极配合下，为学生购买优质的名著阅读作品。其次，教师与家长积极沟通，通过阅读打卡的形式，引导学生养成家庭阅读的习惯。教师可以组织线上好书分享，开通好书“悦读”论坛、建立班级阅读群等活动，为学生家庭阅读创造条件。

总之，统编初中语文名著阅读策略的实施，对学生阅读能力的提升、阅读思维的拓展以及语文学科核心素养的培养等方面都发挥着非常重要的作用。当然，这些作用的发挥需要人为的干预与努力，需要初中语文教师充分发挥主观能动性，借助学校提供的条件与资源，并充分挖掘社区、家庭教育资源，充当好主导的角色，推动名著阅读活动成效的提高。