聚焦单元整合 升级群文阅读——初中语文单元阅读实践探索

福建省龙岩市上杭县古田中学 杨 清

著名教育家陶行知先生认为：“教的法子要根据学的法子，要从多种因素着手展开综合考量。”无论是何种学科，转变教学理念和形式，根据学生需要、文本特点选择契合性更强的教法是教师教学智慧的体现。当前初中语文教材是以单元形式呈现出来的，每一篇文章各具特色，但又有共性特征。教学实践中，教师要深度挖掘文本属性，以单元为教学单位，积极展开群文阅读。

一、主题探寻，精准阅读方向

《初中语文课程标准》指出：“语文课程在着重引导学生广泛阅读，拓展学生知识面的同时，让他们感受到优秀文化的熏陶感染，进而提升审美情趣和语文素养。”阅读是提升学生综合能力最重要的手段。教师要抓住文本这一学习载体，在充分阅读感知的基础上，完成主题把握。在编写教材时，编者按照课程标准精神，按照基础研究成果对每个单元的内容进行了革新升级。升级后的单元内容，其主题更加鲜明，更能吸引学生注意力。

教学实施过程中，教师不妨从主题探寻这一角度出发，引发学生阅读兴趣。具体操作时可以以题目为基点进行思维启动。学习部编版七年级上册语文第一单元，教师没有按照传统学习形式，直接学习文本，而是从目录着手，引导学生进行初步感知。学生本来对阅读没有什么兴致，但听说要看目录，瞬间来了精神。教师抓住教学引导契机，让学生在阅读题目的过程中提取信息。学生读得比较随意，觉得没有什么特别的，只是对每一课的学习内容进行简单的感知。这时教师让学生观看前三课的题目，发现题目隐藏的潜在信息。学生再次阅读题目，似乎有了更多的发现。“如果单看每一课的内容似乎平淡无奇，但如果将这三课的课题结合起来，好像这一单元是写景类的文章。”学生似乎有了新的感知，逐渐进入了阅读正轨。学习活动伊始，教师将题目作为切入点，很好地触发了学生的思维，他们的认知由一元向多元变迁，为后续深度阅读探索奠定了基础。

题目是文章的眼睛，也是文本内容的浓缩。拿到教材，学生最先感知到的就是题目。学生能够从题目中收集很多信息，在对信息进行整合分析中，学生精准把握了阅读方向，为进一步深度探究奠定了基础。群文阅读文本主题探寻时，教师做出必要的引导和启迪，能够给学生带来更多方向规划，确保阅读学习的高效性。

二、体裁解析，凸显阅读个性

阅读是语文教学的有机组成部分，这一板块是教材的主体，它对培养学生人文情怀、阅读个性和语文素养有积极帮助。与小学阶段相比，初中语文教材中的文本体裁发生了很大变化。初中阶段，文本体裁较为系统，有条理，有诗歌、散文、小说、戏剧、记叙文、说明文等。面对丰富多样的体裁形式，如何进行系统阅读成了教师必须思考的问题。文学体裁是文学作品的具体样式。初中生思维发展处于初级阶段，正是吸收知识的最好时期。

教师要充分抓住学生好奇心强的心理特征，引导他们对文本体裁进行分析。为了让学生快速掌握语文基础知识，初中阶段的教材在设计时，将相同体裁的文章归为一类，设置在一个单元。学习第二单元《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》，教师发现学生对《秋天的怀念》这篇课文的兴趣度比较高，他们急切地想知道作者想怀念谁，为什么会是秋天而不是冬天或者夏天。只要学生感兴趣，教学活动设计就有了方向。教师从学生感兴趣的这篇文章入手，引导学生思考：“《秋天的怀念》是一篇什么体裁的文章呢？请大家快速浏览课文，阅读后按照黑板上展示的选项选择。”教师在黑板上展示出诗歌、小说、说明文、议论文、散文等体裁形式。学生带着问题阅读。学生的答案五花八门。教师及时展示其他课文，学生看到《散文诗二首》时，若有所思。很快，学生明确了这一单元主要的体裁形式。教师以此为教学契机，引导学生对散文这一文学体裁展开学习探索。体裁知识的学习能够帮助学生获得有效信息，促使他们更好地感知文本内容，助力阅读活动顺利开展。教师深知这一点，从体裁着手，将学生推向了阅读之路。

这就为单元群文阅读提供了便利条件，为深度挖掘某种体裁特征属性扫除了障碍。学生只有掌握体裁这一基础知识，才能在阅读中充分感知，挖掘文本内在品质的同时凸显学习个性。群文阅读不是简单集合性学习，需要更多融合性设计，以有效培养学生阅读素养。特别是阅读个性认知成长，这是阅读教学需要重要关注的内容。

三、写法梳理，体会阅读技法

语文教学有比较固定的教学内容，但在表现具体内容时，我们会发现，作者采用的写法是不同的。这就是文本的特色。有的文章采用的是借景抒情、情景交融的写作手法，有的文章采用的是托物言志的写作手法。不同的文本构建方式需要采用不同的学习方式。我们在具体感知时，要注意抓住文本写作角度，对写作方法和技巧展开挖掘探索。如果学生能够结合文本体裁、主题思想等展开思考，他们的阅读品质定然会有质的提升。

教师要摆正自身位置，从写法梳理着手，将学生引向深度学习探索的轨道上去。学习第四单元《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，在深度探索环节，教师引导学生对每篇课文的写作方法进行细致的揣摩研究。为了达到更好的学习效果，教师首先给学生展示常见的写作手法。刚升入初中的学生对写作手法没有系统认知，教师进行常识普及，为后面阅读奠定了基础。班级内学生自主选择课文，以小组为单位进行梳理。如有的学生选择《走一步，再走一步》这一课，文中对于“我”的刻画主要采用了语言描写、动作描写、心理描写等手法。学生在阅读过程中勾勒标注，掌握了“我”的状态，逐渐感受到“我”当时内心的复杂。经过系统梳理，学生不仅对文本内容有了基础了解和感知，还掌握了阅读方法、技巧，单元阅读活动变得更加简单、高效。

写法探究已经成为阅读教学的重要目标，学生缺少基础知识梳理能力，不能发现文本的精髓所在，触碰文本核心就是一句空话。写作方法是一种内隐性的知识，如果没有教师的引导，学生很难发现。群文内容主题有相似的地方，但写法上存在个性特点，教师需要在这个方向做出指导，给学生提供更多感知学习的机会，让学生从这个角度展开突破，自然形成学习认。

四、情感延伸，追寻阅读价值

教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，作用和效果便会翻倍。语文是一门人文学科，其中蕴含着丰富的情感因子。作者往往比较含蓄，没有直接抒发情感，而是将自己深刻复杂的情感融入文字中。如果教师能够将文本中的情感因子挖掘出来，将其与学生的情感相融合，收到的教学效果自然值得期待。初中生情感更易于激发，且学生的认知活动一旦有情感的助推，学习效果会更显著、更深刻。

教师要从单元情感基调出发，以学生情感为触发点，设置具体情境，让学生在文本阅读中逐渐启动自身情感并与文本情感形成互动，把握文本情感基调的同时，促进自身认知和情感的和谐发展，彰显阅读属性和价值。学习第三单元《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》，这两篇课文都是作者讲述小时候的生活经历，文中的事和人对作者的成长产生了极大影响。在阅读过程中，学生情感逐渐启动。然而再感人的文章，学生没有切实体验，他们的情感认知难以达到极致。为此，教师设计了一个生活体验情境：将学生的眼睛蒙住，让他们感受两分钟盲人的世界，在这两分钟内学生必须做完指定任务。这个任务既新鲜又刺激，学生非常乐意参加。教学活动时，教师抓住学生的好奇心，将情境创设与情感激发相融合，将学生带入不一样的学习氛围中，学生的情感在体验中得到深化和升华。

阅读教学中的情感融入和延伸可以从情境创设着手。生动具体的情境能够快速激起学生参与热情，完成文字感知，生成多元体验。群文阅读需要关注文本情感走向，从这个角度展开教学设计和组织，让学生自然进入情感探索环节，并在不断体验内化中形成学科认知能力。阅读需要完成认知内化目标，教师引导学生分析体验作品情感，这是阅读教学自身的要求。

创新优化教学理念和形式是教育永恒的话题。单元群文阅读是在化归思想指导下对文本进行的整合，是现代教学思想的具体体现。初中语文教学实践中，教师要用崭新的教学理念武装自己，在深度挖掘文本的基础上展开教学革新，改变过去将单元内容割裂开来的教学形式，将单元文本进行融合处理，展开群文阅读，帮助学生快速触摸文本内涵，将知识串联起来，形成系统认知体系。