初中数学课堂多元化评价策略探微

山东省滨州市惠民县孙武街道中学 张春梅

数学课堂评价方式众多，教师应关注学生学习过程和思考表现，抓住评价时机，对学生学习表现做出肯定，对其学法做出归结，从精神层面做激励，让学生有更充盈的学习动力。本文从评价内容整合、评价时机选择、评价活动推出、评价语言优化四方面展开，力争让评价成为助力学生学习成长的“加油站”。

一、整合评价内容，注重学习过程和表现

数学课堂教学中对学生学习情况做评价，是重要的教学内容。学生学习过程中有不同表现，不管是学习进步还是存在问题，都需要利用评价做出激励。评价时，教师要做好客观分析，对学生学习表现、学习态度、学习方法、学习效果等内容做出评价，为学生进一步学习提供更多学习指导，确保课堂教学顺利展开。

数学要根据教学实际需要做出个性设计。如教“正数和负数”这部分内容时，学生大多能够顺利接受相关概念。在学习归结环节，教师要求学生对自身学习情况做评价，归结学习体会。学生开始思考，很快就找到了评价起点。在小组互动交流中，学生自评情况良好。有学生这样评价自己的学习：“正数和负数就是相对而言的，体现的就是方向问题，围绕0这个原点展开学习，就可以得到有形感知。”也有学生总结：“正数有两种表示方法，在小学阶段，我们学习过的数，这个叫作算术数，初中阶段学习的正数，需要在算术数前加‘+’号。”教师鼓励学生在自评基础上再做互评，对一些个性评价做重点讨论，对相关学习认知做科学归结，形成系统认知。教师对学生评价操作做出对应归结。

教师组织学生做自评，这是比较有创意的设计。这个评价任务将学生带入独立思考环节。如何学习数学概念，如何做数学题目，学习过程中有哪些技巧运用，可以找到哪些学习方法，这些问题都属于自评范围，学生从不同角度展开思考，自然能够形成学习启迪。教师组织学生做互评活动，给学生提供相互学习的机会，这个环节的投放，让学生学习认知获得升华机会。

二、精选评价时机，切准学习承转与启合

学生学习表现存在差异性，教师还要抓住适合的评价时机，以便给学生带来更多激励。课堂导学、重点突破、教学训练、作业检查、考试总结等，都属于评价投放最佳时机，学生对评价比较敏感，教师要合理运用评价手段，真正做到适时适合投放，掌握合理频度，以便发挥其助学作用。

学习评价是一种思维归结手段，也是学习反思机会，教师组织学生展开深入学习思考，不仅能够形成知识梳理，还能够理顺学科思维，建立良好学习习惯。在教学“有理数的加减法”时，教师先利用课例展开示范操作，讲述有理数加减法的法则，然后布设一些计算题目，要求学生做实践操作，运用有理数加法解决一些实际问题。在学生进入有理数加减法运算环节后，教师组织学生探究有理数加减法的简化途径，学生大多会想到加法交换律、加法结合律。教师继续推出计算题目：“这里有10箱苹果，每箱在30kg左右，以30kg为准，超过用正数记录，不足的用负数记录。得到了记录如下：1，3，-4，2.3，-0.4，1.5，1，0，0.8，-2。求 这10箱苹果的总重量。”学生开始讨论简便方法运用，先将这10个数字进行加法操作，然后加上30×10，这样就得到了最后的结果。教师要求学生从这个训练中总结学法，学生都能够结合加法结合律进行解读。

教师在学生计算过程中推出简便方法内容，这应该是学习评价内容。数学计算需要方法支持，能够借助一些巧妙的方法展开操作，当然是比较明智的选择。学生对简便方法有主动研究的意识，教师适时给出积极评价，鼓励学生，同时激发学生的探究欲。学习评价包含更多内容，在具体操作时，需要灵活运用，学习效果如何也有不同评价角度，寻找计算简便方法，开辟计算捷径，应该是更为高级的探究学习，与学习评价有更多联系，值得我们去研究。

三、推出评价活动，强化学习感知与体验

设计和组织评价活动时，教师要有创新意识，在融合互动中启动评价机制。自评、互评，书面评、对话评，点评、综合评，学生评、教师评，多种评价活动的融合性设计和推出，都能够对学生形成心理冲击，促使学生顺利启动学习思维，展开深度研究学习，提升学习效率。

学生对评价活动有一定参与兴趣，教师需要做出创新组织，对评价活动形式进行个性设计，可以对学生形成更多感官冲击，自然形成评价契机。如教“直线、射线、线段”时，教师先引导学生梳理线段、射线、直线的概念，以及其表示方法，然后做实践应用训练操作，要求学生结合一些课例做训练设计。如：“北京到上海的火车，需要经过6个站点，一共要设计多少种车票？”结合线段条数来确定方法，同桌两个人展开合作讨论学习。学生进入合作互动环节，教师积极参与学生对话交流，认真听取学生的设计方案介绍。有学生说：“北京到上海要经过6个站点，自然需要有6种车票，其他站点就要依次减少了，每一个站点减少1种车票，这样就是可以得出了6、5、4、3、2、1线段数，也就是车票种类，来回都需要车票，需要再乘2，这样就可以得出算式：2×（6+5+4+3+2+1）=42（种）。”教师将这种推演方式推到班级中讨论，学生纷纷给出自己的评价，对其思路规划情况做点评。

教师要求学生做概念梳理，并根据案例解读情况做集体讨论，对学法展开对应解析评价，引导学生进行反思。从学生学习表现可以看出，教师评价组织是比较到位的，学法交流是典型的评价内容，学生从学法交流中获得的学习体验更为丰富。数学学习需要及时内化巩固，教师及时推出学法讨论活动，对学法做归结处理，自然能够形成巩固力量。

四、优化评价语言，提升学习品质与效率

教师在设计评价语言时，要体现一定的专业性，对学生学习表现做出对应性指导，以此来激发学生的自主学习动力。新课程改革要求教师以鼓励性评价为主，一部分教师在设定评语时会陷入惯性思维之中，运用一些套话展开评价操作，学生很容易产生审美疲劳。为此，教师要对评语做更多创新设计，对学生学习表现做科学评价。学生大多看重教师评语，教师要做出科学设定，让学生从评语中获得成长力量。

学生一般都非常在意教师的评价，这无疑是重要的教学契机。教师对教学评语做创新处理，对学生形成学习调动和激励，自然能够带来全新学习体验，给学生提供更多学习鼓励。在教授“角”这部分内容时，教师先引导学生对“角”的定义做梳理，要求学生画出角，对各个部分做标注。教师设计了判断题，要求学生做具体判断。如：“两条射线组成的图形叫角。”“角的大小与边的长短无关。”“角的两边是两条射线。”学生给出判断后，教师做出正面点评，在评语设计上做出创新处理。如：“能够做出正确判断，需要对相关概念做出梳理，说明你的思维已经启动，感觉很灵敏。”“给出正确判断，还需要做更多验证思考，如果有人这样说，角是一条射线绕着它的端点旋转而成的，你认为正确吗？”学生继续展开思考，学习被引向深入。教师借助评语展开学习调动，与学生展开即时性交流，给学生提供更多深度思考的机会。

教师利用评价语言展开思维启动，对学生学习表现做归结，给学生更多正面鼓励，同时运用评价语言做进一步的调动，让学生自然展开深入思考，确保学习始终处于更高水平之上。数学学习活动需要更多创造性思考，教师借助评价手段做调动，能够给学生提供更多深入思考的动机。教师对学生思维活动有一定把握，及时推出评价学习活动，将学生学习思维推向高点。

教学评价是课堂教学的重要内容，也是对学生进行学法指导和精神鼓励的重要手段，教师要做好教学规划，精选评价内容，创新评价形式，推出适合的评价活动，给学生带来更多学习激励，这样可以获得丰富的激发效果。学生大多喜欢听正面评价，教师要合理运用评价手段，对学生学习表现做客观评价，对学生学习存在的问题做出纠正，这样可以给学生提供更多学习启迪。