初中数学课堂教学评一致性探究

山东省威海市城里中学 文德玉

教学评一致性是指教师在教学过程中，围绕教学目标，在教学活动中努力实现教学、学习、评价的有机统一，从而高效完成教学任务的一种教学理念。在初中数学的教学过程中，教师要注意根据教学目标，设计科学合理的教学评价方案。在教学评价方案的指引下，选择与之相适应的教学内容和教学方式，开展教学活动。从而实现教学评相一致的目标，提升初中数学教学质量。

一、围绕评价标准，启动备课程序

初中数学的教学目标是指导学生掌握相关的知识技能，学会使用数学的思维思考问题，并培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。教师要根据教学目标，设计教学评价方案，明确教学各阶段的任务以及所需要达成的效果。在备课阶段，教师就要明确教学的任务和要求，分清教学内容的主次，突出教学重点，从学生的需要出发，完成对教学过程的设计。

“二元一次方程组”一课的教学评价标准是要求学生能够熟练掌握二元一次方程、二元一次方程组和它的解的概念，学会检验一对数值是不是某个二元一次方程（组）的解，能设两个未知数并列方程（组）表示实际问题中的两种相关的等量关系。教师在备课过程中，围绕教学评价标准，为教学内容选择合适的素材，以帮助学生熟练掌握相关的知识点，达成教学评价的预期。例如，对于指导学生掌握二元一次方程和二元一次方程组的概念这部分内容，教师备课时选择典型例题：“篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜1场得2分，负1场得1分。某队为了争取较好名次想在全部22场比赛中得到40分，那么这个队胜负场数应分别是多少？”利用例题指导学生从设两个未知数列方程中，学习二元一次方程和二元一次方程组的概念。

教师通过对教学素材科学合理的选择，引导学生认识二元一次方程、二元一次方程组的概念。教师围绕教学评价标准，选择合适的教学资源来启动备课程序，为后面开展教学活动，实现教学评的一致性奠定基础。

二、发挥评价引导，优化路线设计

教师在开展教学活动时，要发挥教学评价的引导作用，优化路线设计，采取更加有效的方式方法，达成教学的预期目标。首先根据教学内容的不同，选择合适的课程导入方法，如温故知新导入法、实物演示导入法、设疑导入法等。然后对所学数学知识的概念、性质、公式定理等进行探究活动，掌握相关知识。最后引导学生注意总结归纳，并在习题训练中巩固提高。

教师在教“平行线的判定定理”的相关内容时，首先通过实物演示导入法，与学生一起研究如何用一个三角板和一把直尺来画出平行线。用实物演示导入法引起学生的学习兴趣，将“平行线的判定定理”的相关教学内容引入教学中。然后组织学生进行合作探究，探究当两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等、内错角相等、同旁内角互补时，两直线是否平行。通过合作探究活动，最后可以证实当两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等、内错角相等、同旁内角互补时，两直线平行。教师带领学生总结归纳学习要点，得出平行线的判定定理，并引导学生进行课后的习题训练，巩固对于平行线的判定定理的知识认知。

在此过程中，教师根据教学评价的要求，采用实物演示导入法，开展教学活动。然后带领学生进行探究学习，引导学生总结归纳知识要点，扎实掌握同位角相等、内错角相等、同旁内角互补时，两直线平行的判定定理。在教学评价的引导下，教师优化教学活动的路线设计，高效完成教学任务。

三、依据评价过程，明确师生角色定位

在教学活动中，要准确定位教师和学生的角色和作用。学生是学习的主体，在学习过程中起主要作用。而教师在教学活动中则主要是起着设计者、引导者、服务者的作用。教师设计教学的内容和环节，满足学生学习之所需，引导学生对数学知识产生认知，完成既定的教学目标。

教师在教“概率初步”的相关内容时，创设问题情境，引导学生主动探究关于概率的数学知识。教师首先提出问题：“周末市体育场有一场精彩的篮球比赛，老师手中只有一张球票，小强和小明都是班里的篮球迷，两人都想去。老师很为难，请大家帮忙想个办法来决定把球票给谁。”学生提出了抓阄、猜拳、投硬币等办法，教师对学生好的想法予以肯定，并引导学生进一步思考为什么采取这些办法，这些办法是否公平合理。经过思考后，教师再给学生布置试验任务，亲自动手投硬币。在动手实践、合作探究的过程中验证自己的想法，发现数学真相，学习数学知识。

教师主要扮演了教学活动的设计者、引导者、服务者的角色，引导学生主动发现问题、解决问题，在亲自动手实践探究的过程中学习数学知识。通过这样的方式，明确了学生在学习过程中的主体地位，有助于学生更好地体验学习过程，提高学习成效。

四、创新评价方式，提升教学效度

教学评价方式是否与教学目标相一致，是否与学生的学习需要相适应，是衡量教学评价有效性的重要标准。教师要在评价内容和评价形式上有所创新，注意在教学实践中总结经验，将在教学中获得的有益于学生学习的经验收集起来，融入原有教学评价的体系中。在实践中不断汲取有益成果，创新教学评价方式，使教学评价能够紧密契合学生的学习需要，提升教学效度，推动学生数学成绩的提高。

教师在教“实数”的相关内容时，创新评价方式，从多个角度考察学生的学习情况，从而有效提升教学的效度。在课堂教学活动开始前，教师首先考查学生对实数、无理数、平方根、立方根等相关概念、性质的理解，评价学生的课前预习情况。然后在教学过程中，从学生在回答课堂提问时的积极性、小组合作学习过程中所发挥的作用、课堂实践探究活动的完成情况等方面，观察学生对课堂教学活动的参与程度，对学生的课堂参与形成综合评价。最后对学生的课后作业完成情况、完成质量等进行评价，检查学生的知识掌握情况。教师从学生学习实数的全过程中，考察学生的学习情况。根据考察结果，不断改进教学方式，提升教学成效。

教师在教学时，不仅对学生的课后习题训练进行评价，还关注学生的课前预习情况、课堂参与程度，对于有关概念、性质等知识的理解等，全方位对学生的学习情况进行评价。教师根据评价反馈，完善教学方式，帮助学生更好地学习实数的相关内容，提高数学学习能力。

五、延展评价主体，增强课堂体验

在初中数学的教学过程中，将学生和教研组对教师教学的评价加入对教学过程的评价体系中，延展教学评价的主体，有助于提升教学评价质量，使教学评价的结果充分服务于教学决策。

在“勾股定理”的教学过程中，教师从情境导入、教学探究、板书设计等方面指导学生认识直角三角形两直角边长度的平方和等于斜边长度的平方。在教学完成后，不仅教师需要对学生的学习过程进行评价，学生、教研组对教师教学过程的评价同等重要。学生根据对教师课堂教学的直观感知，对教师的教学过程进行评价。主要评价教师是否将勾股定理的探索及验证过程讲解清楚，是否科学、系统地讲解清楚了勾股定理的概念以及能否引导学生运用勾股定理解决简单的计算题。而教研组则主要从教师的教学是否突出了勾股定理的教学目标，是否将勾股定理与生活实际相联系、板书设计是否科学工整等方面对教师的教学进行评价。

在评价“勾股定理”的教学时，延展评价主体，将学生、教研组都加入对教师教学过程的评价中。这有助于从不同的视角去评价教学活动，使评价结果更具针对性和科学性。通过这些评价，可以不断完善教师的教学决策，使整个教学活动得以更好地满足学生的学习需要。

教师在教学过程中，要以教学评价所涉及的内容为指引，开展教学活动，完成教学任务。在备课、授课的过程中，注意强化目标意识，对教学素材资源的准备、授课方法路线的选择以及师生在教学活动中的定位和作用，都要以完成教学评价的预期为前提。而教学过程最终是否达成预期目标，则需要教师注意创新评价方式、延展评价主体。这样才能充分发挥教学评价的指引作用，实现教学、学习、评价的有机统一，推进初中数学课堂教学活动的高效开展。