以益智课题为依托，培养学生思考力

北京市密云区教师研修学院 罗秀华

作为教育者，要如何培养学生的创新精神和创新能力，为祖国培养适合社会发展和时代需要的人才？对此，我认为应以益智课题为依托，着力培养学生思考力为落脚点。

一、选题背景和基本认识

新时代发展需要创新人才。世界科学技术日新月异，新鲜事物层出不穷，互联网、人工智能正在改变人类的生产和生活。而科技的变革进步，无一不是人的创新思维的结果。创新是一个国家和民族不断发展的不竭动力。没有创新能力一个国家就会受制于人，一张薄如纸片2纳米的芯片险些压垮诺大的华为！因为你没有集各种创新技术为一体的光刻机！国际竞争归根到底是创新创造能力的竞争。可见，创新关乎国家富强，关乎民族兴旺。创造源于创新思维，源于学校教育从知识向智慧的教育思维转变。源于对未来公民思维力、思考力、思维模式的培养。

而促使我们进行思维力、思考力研究的直接原因是2017年《国家义务教育质量监测》数据分析显示，我区中小学生科学思维能力在所有指标中最低。我区学生的综合能力尤其是创新思维能力急需提高。这需要从学校教育本身找原因，从我们的课堂教学找原因，探索解决策略。于是，我们申报立项了全国教育科学“十三五”教育部规划课题“益智课堂与思考力培养的实践研究”的子课题“运用益智器具培养小学生思考力教学策略的研究”，通过参与总课题研究，将益智器具融入教学活动，与学校教育相结合，增设思维活动的益智课程，努力实现以思考力提升为价值取向的益智课堂，探索出探索一种新的教学模式，形成有效教学策略，重视情境、任务驱动教学，激发学生的学习自主性和积极性，引导学生进行探究性、合作式、研究型、体验性等学习，在“动眼、动手、动耳、动脑、动口、动心”等一系列活动中，发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。最终提升我区中小学生科学思维能力，提高数学素养，促进学生的全面发展。

益智课堂通过益智器具让学生体验的不仅仅是“玩游戏”，而是在创新思维、思考力、语言表达等方面得到相应的提高。益智课堂以益智器具为思维训练载体，在关注提升学生思考力的前提下，进行精心设计和安排，使学生在课上积极动手、动脑，充分感受猜想、验证、类比、迁移、打破定势等思维过程，逐步体验、感悟、掌握了规划设计、合情推理、有序思考、统筹兼顾等解决问题的方法，切实达到提升学生创新意识和思考力的目的。

二、多措并举落实课题研究

（一）创新组织体系及工作模式

形成“区教委—研修学院—学校”三位一体组织管理体系，即区教委政策支持，研修学院业务指导，学校落实课题研究的管理格局。选取重点学校朝实密云学校、季小、冯小等一批学校，深入开展研究。其次，建立起“科研—教研—校本研修”三位一体化工作模式，以科研为先导，以教研为载体，以校本研修为途径，开展教育教学工作。推进课堂教学改革，促进教师素质的提升，助力学生思考力的培养。

（二）建立专家指导机制

聘请总课题组专家，定期走进本区，深入学校、进入课堂，着重在研究方向和思想方面进行指导，从国家层面和教育改革必要性上，开展思考力培养价值和意义的研究，让课题研究人员从根本上了解课题的重要性和使命。以先进的教育理念、高屋建瓴的理论水平和丰富的实践经验，对课题研究进行科学系统的指导。对益智器具的选取与使用，课堂实践效果和问题，进行精心指导的同时，对学校构建益智课程建设和实施，提出具体建议。

（三）培养课题研究骨干

从三个层面实施：一是以课题研究重点校辐射带动其他课题校提升研究水平，协同共进。二是培养课题研究骨干教师，培养一个高素质高水平的益智器具研究团队。三是打造典型课例。选取夺王棋、汉诺塔、九连环、数独、鲁班锁等几款益智器具进行重点研究，形成典型课例。

（四）创新课题研究模式

构建“三学两研”课题研究模式。“三学”即学习相关研究文献以及课题研究指南；定期聘请专家对实验校教师进行培训活动；组织教师参加全国课题组现场研究会、走进课题研究示范校，参观学习。“两研”一是引领研究。课题组深入学校，在参与研究中加强服务指导。二是特色研究。指导学校结合实际情况建构益智校本课程的研究。

三、课题研究的主要成果

2017年11月，我区成功举办了全国“益智课程建设经验交流研讨会”，推广我区研究成果。2018年7月，课题示范校又在全国进行了构建、实施益智课程的经验介绍。课题研究，让教师功底直线上升，如今，一批课题研究骨干教师迅速成长起来，他们积极做研究课、观摩课，引领周围教师深入课题研究，真正落实了学生创新思维能力和思考力的提升。多位教师的观摩课“智取王位”、展示交流课“奇妙的九连环”、优质课“七巧块”在全国课题研究研讨会上进行交流、展示。

（一）探索建立培养学生思考力的基本策略

通过几年的研究，总结梳理形成三套具有本地区特色的培养学生创新思维能力和思考力的基本策略。

一是探究学习活动策略。选取好益智器具后，教师自己要研究“玩”法，掌握器具的奥秘，分析其蕴含的思想方法，思考与之联系紧密的数学知识和生活经验，同时分析学情并了解学生的基础。在这样整体分析的基础之上，确定核心教学内容，充分考虑学生的认知水平和学习发展规律，精心设计与实施教学活动。注重学生创新思维能力和思考力的培养，凸显“玩”与“思”的结合、“智”与“知”的融合，把探究、体验的过程还给学生，让学生成为益智课堂的主人。

二是引领思考的“问题串”策略。依据学情和器具教学的核心问题，精准设计问题串，激发兴趣，引领学生有效思考，自主探究，发现问题、解决问题。例如“七巧块”教学，在组织学生完成用27个完全一样的小正方体，以面相接，拼出7种完全不相同的不规则立体形状这个探究活动时，设计以下一系列问题，引导学生思考：用27个完全一样的小正方体，以面相接，拼出7种完全不同的不规则立体形状（PPT中凸显27和7），那你们想想，关键要先知道什么才能完成这项创造？（每个立体形状要用多少个小正方体拼组成？）

每个立体形状至少要用多少个小正方体拼组成？（1个或2个拼出来的都是规则立体图形，不规则的至少要用3个）

能用5个小正方体拼组成吗？你们发现拼摆的奥秘了吗？

正是在这一个个问题引领下，围绕一个目标，学生不断深入思考，不断发现，通过小组合作探究、动手实践、汇报展示、质疑讨论，创造出七巧块这款益智器具，培养了学生的创造能力。

三是独立“思考”方法支持策略。课堂教学中，在充分调动学生认真钻研、自主探究、思考发现规律的同时，更要结合益智器具的特点，让学生学会判断、推理、类比迁移、假设验证、化繁为简、以退为进等解决问题的思想方法，学会思考，学会探究，从而学会学习。

（二）构建出了特色益智校本课程

多所学校从课程目标、内容、实施与评价方面构建出了益智校本课程。如某学校在益智校本课程的设置中，以“促进学生思维能力的发展”为核心目标，结合教育部落实学生的学科核心素养的要求，围绕学校的办学理念，建构“绘制幸福成长的‘思维环’”益智校本课程体系。又如某校落实区教委提出的“实施六大工程，培育美丽少年”的指导思想，结合学校“给学生一个把握幸福的能力”办学理念，在逐步打造学校的幸福课程体系中，构建了“幸福益智课程”，创建幸福益智活动课、幸福益智实践课、幸福益智社团三个课程群。

我们的课题研究，让学生思维真的动起来。学生兴趣浓厚，综合素养明显提升。益智器具唤醒了孩子们沉睡的思维，更激发了孩子们无限的潜能。玩与思中，动手动脑、交流互动、展示分享，极大地提升了学生自主探究、总结规律、思维经验迁移、解决实际问题的兴趣与能力。学习能力的提升让学生在语文、数学等课堂上，思维更活跃，探究更积极主动，学习更有方法，解决问题的策略越来越科学合理。各种活动的开展，使学生自身的智慧潜能得到更加充分的发挥，从而获得“游戏中提升智慧，玩乐间拓展思维”的效果，学生在各方面都有所悟，都有所得，不仅是知识技能方面得以拓展，更是培养了“善思、会思、乐思”的习惯，学会用数学眼光观察现象、数学思维思考现象、数学语言表达现象，收获着别样的精彩！我们的研究在培养学生思考力的同时，更助力学生综合素养的提升。

四、实践反思

经过近三年的努力探索和实践，教育教学取得了一定成效，但如课程内容与方法的研究方面，如何分学段、分年龄、分层次地细化研究；如何让益智器具进入其他学科，促进学科融合等问题都有待进一步研究。总之，益智课堂的构建、益智课程的开发和建设为我们带来了新的思维方式，以教师成长带动学校内涵发展，更让学生找到了解决问题的方法。我区将进一步完善和丰富益智课程的实践研究，让益智课堂成为学生思考力提升的平台，成为益智教师不断成长的舞台。