整本书阅读，开启学生创意表达之旅

广东省广州市海珠区同福中路第一小学 林咏丰

整本书阅读越来越受到重视。所以，教师在阅读教学中，应以具体课型为例，积极探究整本书阅读的教学策略，对学生进行创意表达等方法的辅导，引导学生在整本书阅读中实现创意表达能力的有效提升，掌握创意表达的基本方法或策略。

一、在阅读指导课型中，掌握读写策略

教师在阅读指导课型中，应明确课型目标及课型实施手段，以引导学生在整本书阅读中逐步提升创意表达能力。

（一）明确课型目标

阅读指导课型以法布尔《昆虫记》为例，该作品语言生动优美，对昆虫的科学描述生动有趣，非常适合学生进行整本书阅读。教师在阅读指导课中，可设置三个指导环节，各个环节紧密相扣，形成内部联系。此外，教师还可在各个环节中尝试应用整本书阅读与写作训练的整合策略，用以达成提升学生书面表达、语言表达等创意表达能力的课型目标。

（二）明晰课型实施手段

立足统编语文新教材改革需求，结合学生身心发展特征，教师应重点从联结阅读策略、提问策略、读写结合策略等方面，明晰阅读指导课型的实施手段。

环节一：运用联结阅读策略，激发学生整本书阅读兴趣。联结阅读策略是指以阅读文本为原点，教师与学生共同探寻阅读材料，使阅读层次上升至文本主题思想、作者与学生体验等方面。在《昆虫记》一书中，法布尔这位生物学家在学生的心中犹如一位无所不知的“大孩子”，带领着学生探索昆虫世界的秘密，了解昆虫世界里的趣事，感受昆虫的“喜怒哀乐”。在阅读整本书后，教师可设计“给作者写一封信”的环节，创设联结阅读情境，指导学生运用联结阅读策略与文本及作者进行对话，畅快表达阅读感受。通过教师的引导，学生的创作热情便可得以激发。

环节二：运用提问策略，引发学生整本书阅读思考。提问策略是指教师在课堂中以提问的形式，引导学生自觉思考，主动参与课堂教学活动，促进学生学习力与思维力的发展。在《昆虫记》学习中，教师可把握学生好奇心和探索欲比较强的心理特征，运用提问策略设计“向作者提问吧”的环节，让学生列出五个核心问题。学生在这五个问题的指引下，走进整本书中寻找答案，并围绕问题核心，就人物性格、创作背景及目标、创作内容、作品价值等引发一系列的阅读思考。学生在寻找问题答案的过程中，不仅能够产生一系列与文本内容相贴合的阅读思考，还能够带着问题完整阅读整本书，为实现创意表达奠定阅读基础。

环节三：运用读写结合策略，实现学生整本书深度阅读。法布尔不仅从观察者的角度来写故事，还从昆虫的视角出发，以自传体的方式讲述故事。教师应以此为契机，运用读写结合策略，引导学生在聆听故事的同时，学习如何从自己生活的角度来诠释故事，可有效发展学生的创意表达能力。

（三）落实课型评价反馈

阅读指导课型评价应主要针对教师和学生。其中，针对教师的评价维度可包括指导目标、指导内容、指导过程及指导能力，针对学生的评价维度则可包括学习情感、阅读方式、阅读能力及阅读效果。评价方式可以是自评、互评及他评。通过落实有效评价，从中查找阅读指导课型中的不足，进而调整教学手段，可有效提升阅读指导课的教学效率。

二、在创意读写课型中，发展创意续编

在整本书阅读中，教师把握教学目标及学生心理特征，创新推出创意写作课，不仅有助于学生掌握相关阅读策略，顺利阅读整本书籍，还有利于学生在阅读过程中自觉提升自我语言表达和非语言表达能力。

（一）明确课型目标

中年级段学生大都富于幻想，求知欲和探索欲较强。结合这一心理特征，教师可选取阅读书籍《笨狼的故事系列丛书》，并创设创意读写课程，聚焦学生创意语言表达、创意书面表达能力等的培养。在这一课型教学中，教师可采用预测及推论等阅读策略，达成让学生在故事续编中，逐步提升读写能力的课型目标。

（二）明晰课型实施手段

《笨狼的故事系列丛书》中有许多独特且自由的冒险故事，这些经历激发了学生的阅读动力及表达欲望，为后续的阅读教学奠定了良好的思想基础。在课型实施中，教师可利用预测和推论阅读策略，开展以故事续编为要旨的创意写作课。首先，教师可以芙蓉山主人的名义向笨狼发出邀请：“亲爱的小笨狼，我最近遇到一些小麻烦，需要一位热心又善良的朋友来帮助我，你愿意帮助我这位老人吗？如果你愿意，请在午后来到森林东边的青草湖，会有一只灰枭来与你相见。”接着，学生便可展开想象进行预测，积极续写故事内容，使故事更加充满悬念与伏笔。最后，教师在学生续编结束后，可组织学生投票选出心目中的“最萌小说”，随即开展第二轮续编。在第二轮续编中，学生则可以“最萌小说”的主角身份发出邀请，并继续开展预判，推论并描绘充满萌趣且奇妙的世界。

（三）落实课型评价反馈

创意写作课型评价应主要针对学生的阅读能力及续写能力进行评价，而不再评价教师的指导能力。评价方式可包括教师评价、学生自评及学生互评，将多方评价结果进行统计与分析，最终形成标准化的评价结果。教师应以评价结果为依据，掌握学生对预测与推论等阅读策略的应用度，同时进一步明确学生在整本书阅读中创意写作能力的发展程度，以此综合检验学生的整本书阅读效果。

三、在创意表达课型中，实现多元表达

创意表达课型便为学生创造了反复阅读、深入理解的契机，让学生在交流中获得丰富的思维灵感，增强表达的主动性和创作力，体会“创意写作”到“创意表达”的延伸过程。

（一）明确课型目标

中年级学生在阅读希腊神话《普罗米修斯》时，往往会被书中个性鲜明的人物形象以及超越自然的想象空间所吸引。鉴于此，教师可与学生一起共读《希腊神话》整本书，探索故事中丰富的人物形象，学习文本中优秀的遣词造句，继而达成提升学生创意写作与表达能力的课型目标。

（二）明晰课型实施手段

创意表达课型的实施既要把握文本特征，又要关注课堂教学实际。教师在课程实施中，可尝试通过微课导读、绘制地图、自制英雄卡、小组打擂台、创编故事册等手段，帮助学生产生多维度的理解感知，明确多元创意的表达方式。一是微课导入，引导学生走进古希腊神话。教师以微课的形式图文并茂地介绍古希腊神话，促使学生对本书内容产生联结阅读；二是绘制地图，引导学生复述故事。教师引导学生运用图像化阅读策略，通过绘制地图、情节连环图等，提升学生复述故事的能力。三是自制英雄卡，引导学生了解英雄品质。教师利用图像化阅读策略，引导学生自制英雄卡，并评选“最强英雄”，可促使学生了解人物经历，体会人物性格与品质。四是创设擂台情境，拓展学生多样化表达能力。教师组织学生开展“英雄护卫队擂台赛”，要求学生小组通过复述故事情节来举证，就英雄品质进行辩论，可进一步提升学生对故事主题思想的理解。五是延伸课外，鼓励自由创编。教师引导学生选择喜爱的英雄护卫队编写神话故事，并配上插图，可在加深学生对阅读文本内容理解的同时，进一步提升学生的多元表达能力。

（三）落实课型评价反馈

创意表达课型的评价重点在于关注学生的创意表达方式与成效，聚焦学生创意表达方式的多元性以及创意表达成果的具体化。其中，可重点对学生的联结阅读能力、故事复述能力、故事创编能力等创意表达方式进行综合评价，还可对课型实施中所产生的具体创意表达成果进行多元评价通过系统评价，教师可从评价结果中获知学生创意思维能力、创意表达能力的发展程度，从而有计划地调整课型实施手段，丰富学生的创意表达形式及策略。

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”在语文教学中，教师引导学生既成为整本书的读者，又成为具有创意表达能力的作者，这不仅是落实统编新教材相关要求的重要举措，也是发展学生语文核心素养的关键步骤。教师在发展学生创意表达能力时，可尝试从整本书阅读出发，结合学生心理发展特征，创造形式多样的课型以及实施策略，强力提升学生的语言文字应用水平。