用信息技术设置情境以增强初中文言文教学实效性

北京市陈经纶中学 冯淑娟（北京市特级教师）

文言文因其文体的特殊性，在教学中出现了教学方式单一的问题，导致大部分学生只是停留在表面的学习，很难进入文本内容。但借助信息技术，可很大程度上提高文言文教与学的时效性。

一、制作网页情境激发学生学习内驱力

《唐雎不辱使命》一文中唐雎出色的口才、随机应变的能力和面对秦王时大义凛然的精神是文章的精彩之处。特别是人物之间对话和语言描写、对比衬托手法的运用对学生学习写作也有一定的启发。在教学中，我先设计了一个学习专题网页。在主页上，将文言文课文内容安排在主界面，通过对关键词、句式设置超级链接，将词语的古今意义、通假字信息多样化呈现，使学生根据自身需求，采用多样的学习方式获取与课文内容吻合的图文声像信息。网页结构设计了以下内容。

第一，唐雎出使背景：介绍社会背景、唐雎这个人物的身份和使命，让学生感受到他可能遇到的危险。

第二，文章的理解：提供这篇文言文中重点词语和句子，设计选择的内容，让学生在自学和理解过程中，完成对内容的感知、情节的梳理、词语的积累。

第三，话剧资料节选：提供剧情介绍，海报和演员图片，人物性格，唐雎和秦王的对话台词，让学生在观看话剧《唐雎不辱使命》的过程中，感受人物语言，猜测人物心理，概括人物性格。

第四，不辱使命的影响：提供历史资料和有关分析，让学生感受唐雎在历史上的作用，丰富对人物的理解。

第五，像唐雎一样的人：提供文章《蔺相如完璧归赵》《张骞出使西域》《班超出使西域》，让学生拓展阅读，互动交流，学习古人的美德。

教学网页给学生提供实施“听说读写”的途径和资源，让学生在“使用”语文资源中领悟，在“运用”现代技术中去发现和思考，在发现和思考中去联想和创造。教学中运用信息技术，设计有效的活动任务，驱动学生运用文言文知识和内容解决实际问题，在解决问题的过程中形成自己对文本的深刻理解、对人物和故事的把握。这样的教学设计符合学生的认知规律：由感性认识到理性认识的学习过程，同时落实了语文核心素养——语言建构与运用。

二、设置朗读情境以培养学生的语感

在教学中借助一幅图片、一首乐曲、一段视频、一个动画设计情境，学生很容易深受感染，入情入境并产生与作品的共鸣，可以丰富学生的阅读感受。从视觉、听觉角度对学生进行感官上的刺激，创设有声有色、有动有静的教学情境，配合教师适机的提问和引导，缩小学生主观理解和客观文本之间的距离，让文言文中所包含的情景再现，有利于培养学生的语感。

学习《爱莲说》这篇文言文，我从网上下载了一段音频资料，让学生听读之后进行跟读，效果很好。不仅如此，当学生跟读之后对文章内容整体感知之后，我问：“你读到了什么？能不能把你读了文章之后，脑海里产生的画面分享一下？”生1：“我的脑海里呈现出莲花在阳光下盛放的画面。”生2：“我的脑海里呈现出莲花洁白、莲茎挺拔和莲花香气四溢的画面。” 接下来我说：“同学们，请看大屏幕这张图片，这就是刚才第2位学生头脑中的画面，大家请用一个字概括画面上莲花的特点。”学生们观看画面，随后概括出下面的几个字：“美”“洁”“雅”。通过以往的教学实践，学生有了理解莲花形象的上述基础，接下来继续探究作者笔下莲花的象征意义，很自然就会触及作者不愿像世人那种追逐功名富贵，他要在污浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德追求了。

这个任务情境驱动学生利用眼前的信息，主动回归文本去寻找解决问题的办法。在寻找答案的过程中，学生要对文本进行深入思考和再次解读。再次解读文本的过程，就是学生深入理解和学习的过程。信息技术的优势是培养学生的思维，搭建学生从文本表层到深层的理解通道，品味文字的美感，让学生的思维在信息技术的支撑下被引向文本深处，实现文本阅读和文本理解的深度结合。

三、打造理解画境加深学生理解内容

在画面的驱动下，引导学生回归文本去寻找根据，在二次想象的基础上进行描述，加深学生对文章内容的理解。运用多媒体技术设置画面情境，目的在于培养学生的想象能力，进而培养学生的鉴赏能力。

例如，对文言文中写景游记散文进行教学，因为这些散文具有一个共同点，即作者笔下的文字大多具有一种画面感。存在于文本下面的画面，学生理解起来难免受到文字的局限。在讲授此类文言文的时候，运用信息技术呈现有关画面，辅助学生进行联想和想象，可以改变文言文课堂学习的枯燥和无趣。

讲解文言文《与朱元思书》的时候，我设计了如下活动任务。师：“请观察老师提供的几幅山水画，阅读文章语句进行联想和想象，判断哪一幅与文章内容最吻合。”生：“我选第一幅，因为画面上山的特点与书中的描述很接近。”师：“你能朗读一下原文，将你阅读原文后头脑中想象的画面描述出来吗？其他学生听描述并判断他的想象是否合理。”上面的教学环节中，学生的任务是选择一幅画作为自己理解文本的结果。在选择过程中，学生要回归文本，结合自己的阅读进行联想和想象，然后将自己想象的结果与眼前的画面建立联系，在联系的前提下进行对比，最后才会做出选择，设计这个教学环节实现了学生想象与画面观察的深度融合。

四、营造电视意境触动学生内心感受

电视散文是散文艺术与现代传播媒介——电视相结合而形成的新艺术样式，是将特定的散文艺术进行直观化、形象化的处理，并以电视载体来表现散文抒情写意的一种影视文学。在文言文教学中融进电视散文感染学生，引导学生疏通文言文文意，品味文章的美感，实现学习和理解相结合。文言文教学体会文章深层次的情感是一个难点，编辑电视散文，引导学生在领略文本内容的基础上，走进丰富多彩、意蕴深沉的意境，感染激发学生对文本的兴趣，培养学生的想象能力。对于文言文中那些写景美文而言，编辑电视散文创设特定的教学情境，让学生在特定情境中产生独特体验，不失为一种很有效的教学方式。

《爱莲说》以莲喻人，托物言志，表达了作者以莲花君子自勉，不同流合污的高尚品质。讲授“托物言志”的写法是教学核心，对此，我设计了两段电视散文：第一段电视散文用于教学导入；第二段电视散文作为学生学习托物言志写法的参照，也是从课内文言文学习走向课外学习的一个桥梁。

任务1：请观看电视画面，聆听画外音，感受莲之美、莲之洁，了解文章的写作背景。

画外音：“荷花历来被诗人和画家作为入诗、入画的题材。李白的‘涉江弄秋水，爱此荷花鲜’，白居易的‘冷碧新秋水，残荷半破莲。从来寥落意，不似此池边’，杨万里曾经写下‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’。而宋代哲学家周敦颐在做官期间，曾亲率部下开挖了一块四十余米宽的池塘种莲花。他凭栏放目，触景生情，写下了传世名篇《爱莲说》。”学生观看电视画面，聆听画外音，感受描写莲花的诗句，走进莲花构成的意境，感染学生进入文本，对文章形成大致的了解。

任务2：请观看电视散文，观察蝉、孤雁、鹧鸪图片，聆听解说词的内容，体会诗人借助笔下意象表达的情感，归纳三首诗托物言志写法，仿照这种写法完成一段描写。

解说词：“唐代虞世南的《蝉》……表面写蝉，实际上写追求高洁品格，靠自己内在品质声名远播的理想；诗人杜甫的《孤雁》……表面是写孤雁，实际上是写自己亲朋离散漂泊不定的哀痛的孤独；唐代诗人郑谷《鹧鸪》……表面是写鹧鸪的习性、叫声，实际上是写游子羁旅思乡之愁，写佳人的相思之苦。走进大自然，你是否也有相似感受，一朵云、一朵花、一片海、一轮月、一颗星是否引发过你的情思，触动过你的情怀？”

总之，巧用信息技术，优化教学过程，创设一些生动的教学情境，感染学生的情绪，打动学生心灵，帮助学生在形式和内容上充分理解和体会文言文的内容。与此同时，还提升学生对作品中包含艺术美因素的理解，充分发挥信息技术具体形象、生动有趣和表现力丰富的优势，让信息技术支持学生与文章形成情感互动。设计好文言文的任务情境，更是对中华民族悠久历史和灿烂文化的触摸。