成长型思维：高品质学习的“重要密码”

江苏省常州市东青实验学校 梅英媛

2006年斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德维克提出“成长型思维”(growth mindset)教育教学理论概念，拥有这种思维的人认为，任何能力和技能，都可以通过后天努力而得到发展，因此在学科教学中培育成长型思维至关重要。师生带着各自的目标（教学目标与学习目标）参与课堂教学活动，在活动中达成知识结构、知识运用、知识育人三者相融，这不仅有利于探讨教师学生相互影响和作用的模式，而且立足于课堂实际情境，直接指向高品质生命课堂的建构，具有较大的研究价值，故以此展开了相关创新实践研究。

一、现状叩问：学科教学中成长型思维的现状分析与价值探寻

（一）学科教学中成长型思维的现状及分析

1.教师现状。通过对本校教师的调研，发现教师们对教学认知的目标关注较多，对学生的全面发展关注较少；对知识点的关注较为密切，对知识结构、学生学习方法养成的关注较少；对教案本身的关注较多，对课堂教学动态的变化关注较少；对学习所得出的相关结论关注较多，却极少引导学生对探究的过程进行认真分析……

2.学生现状。通过与学生的访谈、调查问卷，发现学生其实具有成长型思维的意识，但长期的固定型思维导致他们不善于运用成长型思维方式改变自身的行为习惯、学习态度以及发展潜能。

（二）成长型思维的内涵探寻

成长型思维是一种以智力可塑为核心信念的系统的思维模式。具有成长型思维方式的人认为：困难是成长的机会，挫折是收获的机会……在学科教学中培育成长型思维，即在教学过程中，参照每个学生的知识与经验，营造适宜教学场域与生态，重构“教”与“学”的思维方式，满足学生独特的需要，构建高品质学习的生命课堂，从而达到学科育人的最终目标。

（三）学科教学中成长型思维方式的意义与价值

1.成长型思维可以提升教师的专业化水平。成长型思维对于学科教学的影响表现在教学过程中。教师更加看重学生在学习过程中获得的各种收获，采用生成性策略引导学生生动地讲述、质疑问难、倾听回应等，通过创设情境策略、技巧性提问策略、因势利导策略、随机应变策略、把握分寸策略等，使学生在学习过程中倾注更多的努力和毅力。

2.成长型思维可以提升学生的学习力。在学科教学过程中，学习的难度会随着年级的增长而不断提升，学生拥有成长型思维能够帮助他们勇于挑战自我，在失败和困难面前表现出更好的韧性，更好地在学习过程中发挥主观能动性，善于在失败中总结经验，自主融入学习活动。

二、路径规划：儿童成长型思维培育的行动研究

（一）构建促进学生高品质学习的生命课堂

教师在学科教学中融入成长型思维模式，需要重构“教”与“学”的思维方式，以“问”为途径，以“学”为核心，以“指向学科核心问题的活动”为载体，营造适宜教学场域与生态，引导学生经过“开放—交互—集聚”的学习过程，构建高品质学习的生命课堂，达到学科育人目标。

1.开放引问，回应学生思维需求。教师通过认真解读教材，分析学生学情，找准学生“学”的真实起点，开放引问，构建半结构化的开放式情境，让每个学生能勾连自己已有的知识经验，主动参与学习活动，为后续建构相关联的知识结构、方法结构做好准备。

例如，五年级上册“小数乘小数”，教师这样进行开放引问：“之前已经研究了哪些小数乘法？”在学生回答学习过小数乘整数、整数乘小数的基础上，教师再次提问：“想一想，小数乘小数还有哪些类型？”

上述教学中，教师通过两次开放引问，引导学生从整体上感悟和把握小数乘法的运算类型结构：学生明白小数乘法可以根据小数的特点，进而激活和利用学生已有的小数乘整数的经验，迁移和类推小数乘小数的计算方法，让孩子在整体了解小数乘法背景框架知识的基础上，主动地迁移到小数乘小数。

2.梯度审问完善学生思维方式。在推进教学过程中，教师关注学生的学习状态，巡视、捕捉学生独立学习时“发生”的信息，在适当的时候，有层次、有结构地呈现学生的典型资源，梯度审问，引导学生对这些典型资源进行判断、分析、思考，有效帮助学生构建知识、方法结构，为后续学习找准推进点。

例如，教五年级上册“小数乘小数”时，教师通过梯度审问方式使学生感悟方法结构与知识结构的存在，从“算中有思”到“主动思辨”，再到“同类勾连”，层层递进，引导学生将整数乘小数的计算方法类比迁移至一位小数乘一位小数，进而把计算方法类比迁移到两位小数乘一位小数、两位小数乘两位小数……课堂中仅通过一位小数的乘法计算算理与算法的学习，利用类比迁移提出述理，学生很快掌握多位小数的乘法计算算理与算法，由此完善彼此的知识结构与方法结构。

3.回顾品问，引领学生思维拔节。所谓回顾品问，是指教师基于学生的思维状态，引导学生回顾知识的前延后续，充分勾连学生的前在知识与新授知识，让孩子的知识结构、方法结构在由此及彼的有向回顾反思、归纳提炼中拔节成长。

例如，教五年级上册“小数乘小数”时，教师这样多次回顾品问。

【片段一】回顾品问，疏通算理

在尝试计算一位小数乘一位小数后追问：一位小数乘一位小数，可以怎样计算？谁能用我们前面的知识来解释这是为什么？

【片段二】回顾品问，提炼算法

在尝试计算一位小数乘两位小数后，追问：现在请你想一想，小数乘小数应该如何计算呢？你还有什么要提醒大家的吗？

【片段三】回顾品问，锤炼思维

在即将下课时，同桌相互说说如下问题：小数乘小数，我们是如何计算的？完善调整后的小数乘小数计算方法是否同样适用于小数乘整数呢？

在数运算的知识体系中，整数、小数的运算方法结构是相通的，因此教师多次引导学生在知识的拐点处回顾品问，一方面在于基于学生已有的知识经验，疏通小数乘小数的算理，提炼小数乘小数的计算法则，另一方面在于引导学生认识相关联知识间的联系，体验提炼方法结构时的条理性、归纳知识结构时的全面性，在类比思考中锤炼思维。

（二）为学生创设运用成长型思维学习的机会

1.目标单：找到自己努力的目标。每位学生坚持课前写下自己的学习目标单，课后针对自己目标的完成情况进行自我评价。从一开始的“没完成”到用图表、思维导图、举例说明等方式提炼当天所学的内容，真真切切地看到孩子们主动带着目的去学习，形成独特的学习方法，找到学习的伙伴，学会做知识的梳理、反思。目标单的使用，让学生真正沉浸于学习中。

2.导学单：形成自己的学习法。单元序列递进的导学单，引导学生渐渐学会阅读数学课本，形成解决问题的策略，对即将学习的内容有了自己个性化的解读，提前为高品质学习的生命课堂做好铺垫。

例如，在五年级上册“方程”一单元中，老师序列设计相应的预习单。第一课时引导学生阅读课本后列式，然后在聚类分析中深刻理解方程的意义是含有未知数的等式；第二课时引导孩子多元枚举策略（画图、列式），演绎推理等式的基本性质，并尝试归纳总结。导学单的使用不仅可以提升学生自主学习的能力，也为课堂上开展多元互动和合作探究做好铺垫。

3.星榜单：发现自己的成长点。星榜单可以很好地记录每位同学每周的成长轨迹，同时还给每位同学提供“听讲、发言、参与和思考”四个维度的反刍机会。

星榜单不仅促进了孩子们成长型思维的发展，同时也让大家真真切切地学会自我剖析，从中发现自己成长的点，找到自己努力的目标。

教育的本质诉求在于使每个学生都能得到充分发展。因此，在学科教学中，给学生提供一些专业的成长型思维方式的指导，不仅可以提升学生的学习兴趣，还能给学生正确的学习导向，明确学习的目标，形成一种良性学习方式循环，让不同的孩子找到自己存在的独特意义，对自己怀有十足的信心，从而让有生命力的高品质学习落地生根！