国际工程技术教育认证规范下的专业改革探索

郑发泰

[摘           要]  国际工程技术教育认证是促进我国的高职教育和国际接轨，提高国际化水平的重要途径。应用电子技术专业根据《悉尼协议》成员IEET（中华工程教育学会）技术教育认证规范的要求，提出了专业改革的设计思路，构建了基于《悉尼协议》认证规范下的人才培养方案并实施，以期为工程类专业国际认证规范改革发挥借鉴作用。

[关    键   词]  人才培养;悉尼协议;教育目标;核心能力

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）41-0174-02

一、引言

应用电子技术专业借助国家“十三五”期间大力推进“互联网+”“宽带中国”、创新驱动等战略举措的契机，主动把握生产制造过程朝数字化、网络化、智能化方向发展趋势，重点面向当地电子信息制造业及电子信息工程的网络系统集成与服务、云计算以及5G应用与服务等企业，重点加强对智能装备控制与维护、人工智能技术应用、工业机器人系统集成产品维护等企业人才需求的培养，以适应社会人才需求。本文从专业参与《悉尼协议》认证，构建基于IEET/TAC-AD应用电子技术专业人才培养方案，以期为高职院校专业参与《悉尼协议》认证规范下的专业改革提供参考。

二、《悉尼协议》认证对专业人才培养方案的要求

（一）《悉尼协议》国际工程技术教育认证理念

众所周知，国际现行的认证机制和认證标准蕴含着专业建设核心理念，即“以学生为中心，以成果为导向，持续改进”，坚持OBE教育模式，并将其体现于专业认证全过程，如图1所示。

（二）《悉尼协议》国际工程技术教育认证规范

根据成员国实质等效的专业认证标准，以IEET/TAC-AD认证规范为例（适用大陆高校）可归纳出九大认证规范项，即教育目标、学生、教学成效及评量、课程组成、教师、设备及空间、行政支持与经费、领域认证规范、持续改善成效。与高校专业建设范式形成对应关系，如表1所示。

三、基于《悉尼协议》的应用电子技术专业人才培养方案

（一）制定/修订人才培养方案流程

基于“成果导向”原则的人才培养方案实施过程是按照社会需求、行业变化等来确定培养目标（3～5年后学生的发展状态），根据培养目标确定相应的毕业生核心能力（为达成培养目标而确定的学生在毕业时应达到的能力），再根据毕业生核心能力设置相应的课程体系（为实现学生毕业时的预期能力应该学习和掌握的教学内容）。

（二）培养目标（教育目标）的达成

应用电子技术专业采用“三循环”机制保证培养目标达成。“三循环”为长期循环、中期循环和短期循环，每个循环形成一个闭合回圈，彼此影响，环环相扣，形成流程严谨、持续运转的学校、专业和课程循环机制。“三循环”机制保证了培养目标的有效评估与持续改进。

（三）核心能力

专业依据教育目标、IEET核心能力指标以及《悉尼协议》对专业的知识、能力和素养方面的要求，专业教学团队通过开展调研和研讨，从专业技能、职业能力、沟通协作、问题解决、继续学习、社会责任方面确定应用电子技术专业的六项核心能力，该毕业生核心能力涵盖《悉尼协议》的IEET认证规范3中的核心能力，如表2所示。

（四）课程体系

根据毕业生核心能力指标，进行课程体系设计，每项核心能力至少通过两门以上课程学习，逐步构建了课程与毕业生核心能力的关联。最终确定构成符合教育目标的课程体系及内容。归纳起来，专业课程体系主要由学校公共课、专业课、任意选修课和“三创”实践活动课程四大部分组成。

四、专业改革实践成效

应用电子技术专业所进行的《悉尼协议》认证规范下的改革，对专业本身和其他相关专业建设都起到一定的促进作用。

（一）持续改进，促进成果导向教学质量的提升

专业通过调查学生核心能力评量（评估）结果的数据，提出总结报告。召开专业研讨会和专业外部咨询委员会委员会议，提出改进意见与建议;召开专业建设委员会委员会议对专业外部咨询委员会提出改进意见与建议进行研究、形成决议，改善了学生核心能力评量（评估）方式及有效地对课程进行诊断和改进。

1.外部评量。采用毕业生跟踪调查、行业评量、用人单位评量、同行评量机制进行外部评量，外部评量结果由专业建设委员会负责组织相关人员进行数据分析，充分考虑有益的意见和建议并体现于对培养目标进行调整。

2.内部评量。采用对教学过程全覆盖，对培养模式、课程体系、课程设置、课程内容、教学方法等进行评量，将评量结果进行数据分析，按照不同层次分别将问题反馈，由专业研讨会对相关反馈意见进一步分析处理。

（二）提升国际合作与交流空间，促进专业国际化发展

应用电子技术专业是国家骨干专业，“1+X”证书试点院校“传感网应用开发”试点专业。拥有一个高素质的“双师”结构教学团队，通过参与《悉尼协议》认证，全方位开展高水平、高标准的专业建设，进一步扩大与国外大学的交流。“中美合作”应用电子技术项目，将引进美国阿肯色大学史密斯堡分校的教学模式、优质教育资源和先进的教学管理经验，通过合作办学，在消化、吸收美方人才培养方案、管理模式、教材等教育资源的基础上，结合自身的发展实际，对教材、授课、课程体系设置和课程考核加以改进、完善，双方优势互补，促进学校国际教育的发展，实现“中美两地，同步双质”的办学目标，教师通过国内外培训、学术交流，提升教学水平和学历，与国外大学开展课程共享、学分互认，拓宽学生专升本渠道。培养师生的全球意识，开阔国际视野，更好地为地方经济建设服务。

（三）促进学校专业建设全面提升

以应用电子技术专业《悉尼协议》认证规范的改革实践为指引，学校多个专业均进行了人才培养方案修订。新的人才培养方案中融入了《悉尼协议》认证规范的理念和毕业生核心能力要求，进一步促进学校教学质量的全面提升。

五、结语

基于《悉尼协议》国际工程技术教育认证规范进行专业人才培养改革实践，是加强国际交流合作，培养服务“一带一路”工程技术人员的重要途径。以“三大理念为核心，九项认证规范为基础”的人才培养方案的设计与实施，是实现与国际化人才培养标准接轨以及培养具有国际视野的卓越创新技术技能人才，稳步提升人才培养质量的一条重要途径。

参考文献：

[1]郑琼鸽，吕慈仙，唐正玲.《悉尼协议》毕业生素质及其对我国高职工程人才培养规格的启示[J].高等工程教育研究，2016（4）.

[2]唐正玲，刘文华，郑琼鸽.《悉尼协议》认证标准及其对我国高职专业教学标准的启示[J].职业技术教育，2017，38（4）.

[3]黄旭伟.引入《悉尼协议》加强高职工程技术教育类专业建设[J].高等工程教育研究，2017（3）.

[4]于明旭.《悉尼协议》范式下高职土建类专业群建设策略研究[J].邢台职业技术学院学报，2019，36（6）.

◎编辑 马燕萍