小学数学课堂有效提问之探究

黄秋英

摘要：通过课堂教学指导学生全面掌握教材中的知识是开展课堂教学的主要目的，借以更好地理解课本内容，活学活用并且可以触类旁通，运用所学知识解决实际学习中碰到的问题。基于此，以下对小学数学课堂有效提问进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学课堂;有效提问;探究

引言

小学数学课堂构建并不单单是指课堂上教师提问、学生回答的传统教学模式，而是可以具体分为“学前教师提问、学生预先导学，学中学生自主提问、教师引导生成思考，学后学生自问自答、教师总结补漏”这三个具体教学步骤，总体而言，是能够让问题成为贯穿整个学习过程的主线，切实转变学生学习方式，提升学生的学习能力，最终做到让每一个学生都能够真实性学习的新型教学模式。

一、循序渐进设计问题难易程度，推进学生发展进步

小学阶段的学生在学习数学知识过程中，会不断发掘新鲜的知识，并且对已学知识也会有全新的领悟。所以，在数学学习过程中，老师可以综合考虑问题的难易程度递进，采取问题链的提问形式，讓同学们试着从全方位来表述和解决问题。这样能够有效发挥学生思维意识能动性，此外，学生可以更为全面地认知数学知识。比如在学习《四则运算》一课时，老师就可让同学们从怎样挑选灵活计算方法角度进行相应问题的设计，帮助同学们理清思路，在解决同一类型的问题时需要使用哪种运算方法，为何要使用此种运算方法。首先，让同学们由知识的点探究解决问题的有效举措，而后由方法的点让同学们学会深入浅出，将看似复杂的疑难问题条理梳理清晰，一步一步进行解答。借助循序渐进的问题设计，激发同学们的创新思维意识。对没有难度的问题，老师可将提问环节稍做简化，为同学们实现自我展示留出更大空间。对难度较大的问题，老师就需要全方位进行指导和询问，让同学们可以充分理解问题，全面掌握。

二、加强几何直观

例如，在教材三年级下册《复式统计表》部分内容的讲解过程中，展示学生不同的兴趣爱好活动图片，并提问：“你最喜欢的一项活动是什么？”学生给出不同的答案：看漫画书、写毛笔字、画画、踢足球、短跑等。接着，教师利用数学软件制作两个表格，将班级内男女学生的爱好分别填于表中，提问：“观察这两个表格，你能够得到哪些相同的信息？”学生回答：“两表都在描述喜欢不同活动的人数。”再选取三名学生，将他们的年龄、身高、体重、爱好信息整理后呈现在多媒体上，让学生尝试将复杂的信息填入同一个表格中，如引导学生画出五列四行表格，分别将姓名、人数、年龄、身高、体重、爱好等信息填入表中，并将多媒体所提示的信息纳入表中，从而制成一个能够体现所有复杂信息的统计表。提问：“相比多媒体上呈现的杂乱信息而言，统计表有什么优点？”学生回答：“统计表简洁清晰，能够有序展现不同人的有关信息。”由此可知，通过引导学生学习统计表的有关知识，加强几何直观，能够使之学会利用图表呈现信息，或者根据信息制出图表。

三、让问温学

常言道，温故而知新，熟方能生巧。其实学生不断学习的过程也就是不断遗忘的过程，我们在设计新型教学模式时应当考虑到人的记忆特性，建立一个通过提问让学生不断温故的复习反馈机制。不同于传统课堂中通过笔头考试来检测学生学习成果的方式，教师可以通过定期举办“趣味知识问答小竞赛”“学生互相提问小竞赛”“分小组提问比拼”等趣味教学方式，让学生自问自答。学生一方面出于爱玩的好奇心理，自然会兴致勃勃地参与到趣味教学过程中，积极设计与所学知识相关的问题，另一方面学生在参与的过程中也会出于好胜心而努力地复习已经学过的知识去应对同学提出的问题，在不知不觉中再次巩固了已经掌握的知识。让问温学，其实是让学生通过趣味小竞赛的方式相互取长补短，让学生在提出问题、回答问题的过程中对所学知识不断地进行练习。相比传统的笔头考试，这种新型的教学模式更能激发学生学习的热情和兴趣，减少学生对数学知识的厌倦感和恐惧感。教师也更容易参与到学生温习的过程中，及时对自己的教学效果进行评估。

四、教师要重新认识课堂提问

在进行数学教学时，教师的课堂提问要具有艺术性。（1）通过常规管理性的问题，确保教学顺利进行下去;（2）通过记忆附属性问题，调动学生已有的知识经验，勾起他们联系新旧知识结合点的主动性，进行正向迁移;（3）通过创设判断说理性问题，使这一问题产生抛砖引玉之作用，为学生指引思考的方向;（4）引导探究性问题，当学生的思考还处于浅层阶段时，要引领学生进行深入的思考与探索，就需要创设有价值的探究性问题;（5）自问自答式的问题设计，无论课堂采取何种问题都需要环环相扣。在整个教学中，不同问题的创设方式应用要恰当，从而使课堂的提问更具艺术性，引发学生积极思考探究，为寻找问题的答案而努力调动自我思维，学会新旧知识的正向迁移，同时不断发散思维、拓展思维，汲取他人的意见与建议，在合作、探究、交流讨论中，最终解决好这一问题。

结束语

小学数学教师应深度剖析课堂中存在的学生难以分清各类符号、未能建立良好空间观念、无法理解复杂知识、经常出现运算失误等亟待解决的问题，针对不同问题进行研究，探索小学数学课堂有效提问的策略，运用提升符号意识、树立空间观念、加强几何直观、提高运算能力等一系列策略，切实提高课堂教学的有效性。

参考文献

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