基于多平台协同的混合式线上教学实践探究——以UG的三维造型课程为例

曹月盈

（松原职业技术学院，吉林 松原 138001）

2020年2月，突发的新型冠状病毒肺炎疫情让各个高校的正常教学无法实施，为了在疫情防控期间顺利完成预期教学任务，松原职业技术学院制定了《线上教学实施方案》，要求各个分院教师组织学生实施线上教学，这也给所有教师带来了极大的挑战，迫使教师以教为中心，向学习为中心转变，下面结合《UG的三维造型课程》，谈一下线上教学的感悟。

一、教学平台的选择

目前主流的线上教学平台包括：智慧职教、中国大学MOOC、超星学习通、腾讯课堂、蓝墨云班课，以及QQ、微信、钉钉等［2］。如何选择符合自己课程特色的线上教学平台，不仅要考虑自己课程的适用性，以及教师对教学平台的熟练度，师生互动等若干因素。根据工程技术分院课程的特点，采用的线上教学模式分为以下几种：

（一）“蓝墨云班课+腾讯课堂”的混合式线上教学模式

针对分院开设的计算机辅助设计类课程的线上教学，由于学生在操作过程中随时出现的各种不同的实操问题，教师如不能在电脑端通过演示的方式及时进行纠正，不便于学生对知识的理解与掌握。为了更好地解决这一问题，在网络授课过程中，在利用蓝墨云班课教学平台的同时采用了腾讯课堂这一新的在线直播教学平台进行辅助教学。

（二）“钉钉直播+虚拟实训平台+蓝墨云班课”的混合式线上教学模式

针对分院开设的专业实训类课程的线上教学，基于“蓝墨云班课+虚拟实训平台+钉钉直播”的教学模式使教师从传统的讲授者转变成了学习引导者，在很大程度上能更好地发挥学生的主观能动性，并且更为全面地了解学生的学习动态，从而及时作出下一阶段的教学调整。借助虚拟实训平台能有效解决线上教学设备不足的问题，学生可以利用虚拟实训平台完成实训类的任务（工业机器人模拟仿真软件、斯沃数控模拟仿真、VR技术、AR技术）。

（三）“MOOC资源+云班课”混合式线上教学模式

针对公共基础课程的线上教学，利用智慧职教和中国大学MOOC中的职业教育教学资源较为丰富。教师备课过程中应重点关注驱动式教学活动设计，而非教学资源制作。同时以微信、云班课发布任务、互动讨论及答疑方便学生参与课程学习，增加趣味性。

为了满足不同学科的教学需求，线上教学一般是同时采用2-3个线上教学平台相互配合协同，UG的三维造型课程主要教学模式为“蓝墨云班课+腾讯课堂”的混合式在线教学模式。

二、线上教学前期准备

（一）课程资源的整合

教育主管部门下发高校延期开学相关通知，提出“停课不停教、停课不停学”要求。一时间许多网络教学资源免费开放，为学生不停学、教师不停教开启绿色通道，高校教师需利用现有网络资源开展网上线上教学。由于开展在线授课，教师采取多平台协作的在线授课方式，根据教学内容，选取不同的教学资源，丰富到自己的云班课教学资源里。通过直播授课的方式，使师生不受地域限制完成正常上课。同时，特殊时期的在线授课方式在一方面让学生的信息化水平得到相应的提高，另一方面学生的独立自主学习、探究学习等多方面的能力也得到了一定的提升。虽然线上教学正常开启，但是，在线授课过程对教师提出了很高要求，针对授课过程中出现的突发事件要有相应的预案措施，确保授课的正常进行，所以，在线授课也提升了教师的信息化水平。具体课程资源包括：

（1）教学资源（课件、教案、课程标准、进度计划等）

（2）多媒体资源（微课、图片、flash动画等）

（3）课程应急方案

（4）师生探讨资料、随堂测试资源包等

（二）教学平台的选用

本课程是数控专业群的核心课程，在本学期已经在云班课平台建成。学生能使用云班课App在线学习网络课程，老师在授课前一周通过云班课发布教学内容（如教学课件、进度计划、教案、课程标准、教学视频资源等），学生通过云班课进行预习和复习。教师通过以班级为单位建立QQ群，在授课之前发布腾讯课堂的号码及上课信息，同时提醒学生准备课前的任务，并在云班课中查看学生的作业完成情况和遇到课程的疑点，以便在课前测试时获得良好的反馈，增加自己学习的经验值，提升学习兴趣。

云班课开放共享，学生可以通过手机、笔记本等电子设备进行登录和签到，学生在云班课上进行头脑风暴、课前复习测试、师生探讨、投票问卷、随堂测试、作业点评及总结等教学活动，达到学生课前复习，课中学习，课后复习的教学模式，同时对所有的活动实施经验值的赋分，激发了学生的学习兴趣，有效提升教学效果。

腾讯课堂进行直播教学，之后学生在云班课上进行多样化的教学活动。（如头脑风暴、课前复习测试、师生探讨、投票问卷、随堂测试、作业点评及总结）最终形成“腾讯课堂+云班课+QQ群”直播的教学模式。

腾讯课堂的直播效果非常好，学生与老师通过屏幕共享、视频出镜、即时语音、聊天等互动功能，及时和学生沟通，让老师掌握学生的学习动态和学习情况，及时调整教学进度和内容。［3］

三、线上教学的基本思路

教学过程设计：

课前按照章节通过云班课平台给学生发送学习资源（如授课课件、授课教案、授课动画和视频、教学补充资源等），短动画和短视频弥补了学生线下学习自主性不强的特点，提升自主学习兴趣。在线批阅答疑及时了解学习情况，便于微调课中教学难点。搜索自学，培养学生法解决问题，整理归纳的能力，并为以后的工作储备学习资源。

课中：通过云班课考勤签到（提前十分钟开放签到平台）一腾讯课堂：播放抖音思政视频，弘扬严谨细致工匠精神，培养职业自豪感。（2分钟）一腾讯课堂：学生展示自主学习任务（3分钟）一云班课：作业讲解（5分钟）一云班课：上节课内容复习测试（5分钟）一腾讯直播：新课程PPT讲解（5分钟）一腾讯课堂：利用屏幕分享功能教师示范讲解任务（10分钟）一云班课：学生通过小组合作完成学习任务，并上传图片至云班课（15分钟）一云班课：师生探讨（15分钟）一云班课：头脑风暴（15分钟）一云班课：投票问卷（5分钟）一云班课：教学知识补充（5分钟）一腾讯课堂：运用思维导图进行课程总结（4分钟）一云班课：布置作业（1分钟）的方式投课.

课后结合视频内容、随堂测试、课前预习等教学资料，让学生充分进入到课程的学习氛围中来。同时每天晚上及时整理学生课上的相关学习数据，及时调整、安排下一次授课内容，教师可以及时了解学生的学习情况，远程纠正学生三维造型时出现的问题，不受时间和空间的限制.

四、课程总结与反馈

（一）认真检查考勤记录

课前提前一天在QQ群里发布上课通知和腾讯课堂号，通知中要求学生提前10分钟进入腾讯课堂，并且带好学习用品（电脑、笔记、笔等）在每次课前10分钟在云班课上发布签到任务，仔细查看学生签到信息并认真记录。对于请假的同学要求班长课前给老师通过QQ传送请假名单及事由，要求有辅导员的签字。对于迟到和旷课、挂机的同学，及时批评和教育，并向班主任和辅导员反映提交相关学生名单，必要时与学生家长亲自电话沟通，提高学生学习态度，保证出勤率。

（二）通过QQ群、云班课、腾讯课堂进行互动交流答疑

充分利用腾讯课堂的直播功能，让学生针对课程内容进行交流探讨，随时解答学生的疑虑。同时随机对学生进行提问，防止学生出现挂机的现象，课后通过QQ群回复学生的问题，下次上课对于问题集中的地方，进行有针对性地讲解，并通过测试等活动判断学生对于疑虑是否解除。也可以发布一些通过经验值发布一些任务，让优秀的学生得到更多的锻炼。

（三）云班课的教学反馈系统

通过云班课的教学反馈系统，可以随时监控学生的学习情况，包括各种活动的参与度，并进行了数据总结和分析。老师根据实时动态，针对不同班级的学情情况，有计划地微调教学授课进程，对学生知识点掌握不好的教学内容反复的练习和测试，直到学生掌握为止。

五、线上教学的总结

（一）课堂教学的主渠道

最好的教育学习就是在课堂的主渠道上，结合当前我国防疫中显现的先进事迹，以课程思政教育元素恰到好处地融入教学中，实现学生的有效教育，让学生不光在教学内容上有所收获，在树立正确的人生观、世界观、价值观的方面都有所提升，保持好的心态积极学习。

（二）线上教学反思

对于线上教学我是边摸索边改进，在上网课之前，我原以为线上授课，师生隔着屏幕，互动或者学生的参与度等不高，学生以为很无聊。但是上完网课后，感觉想法与实际情况还是大相径庭的，课堂气氛十分活跃，学生参与度和互动性比传统面授更好，而且加强了学生自主学习意识的提升。正如我第一次网课时对学生说的：特殊时期考验的是大家的自律性和自我学习的能力，我感觉现在的学习模式应该是高效的学习模式，关键是我们同学如何静下心来把握好这个时机，实现自我的一次飞跃。通过抖音小视频、头脑风暴、思维导图等手段，激发了学生的学习兴趣；使用云班课、腾讯课堂等多平台协同线上教学，让教学不受时间和空间的限制，提高了学习效率。小组合作完成学习任务，学生自信心得以提升，团队合作意识得以加强；通过老师的言传身教，培养了学生顾全局、重细节、严谨细致、精益求精的工匠精神。

《UG的三维造型》这门课程主要让学生具备零件三维造型及简单产品设计的能力，教材主要内容是上机操作。但是疫情爆发后，由机房面授改为线上授课，所以在这次线上授课时，我及时调整教学内容，利用腾讯课堂可以及时纠正学生在上机操作时候出现的问题，不受时间和空间的限制，让学生感到和在实际课堂是相同的感受。学生可以和同学实时分享自己的作品，同时利用蓝墨云班课可以精准掌握学生完成作业情况，利用大数据对学生进行多层面、阶段性、全过程的考核方式，方便老师高效地对学生学习质量进行评估，并及时调整教学策略。

疫情促使的短期的线上教学，首次利用多平台协同进行线上教学，也是一次新型教学改革。它对加速我们学院优质网络课程建设及探索教学改革必将起到积极的推动作用，同时为以后实施线上线下相融合的混合式教学奠定良好的基础。