“微观察”成就“大德育”

鞠静芸

摘要：德育工作要做好“微观察”，既致力于德育的“细小实”，用发现的眼光深入习惯培养的过程，关注常被人忽略的小细节;又“见微知著”，不仅观察习惯培养的细节，更探究习惯的成因及培养方法。具体来说，可通过观细节、探成因、察疑难，解决校园里发生的“那些事儿”。

关键词：微观察;学校德育;观细节;探成因;察疑难

习惯见诸细节，细节决定成败。德育工作要做好“微观察”。观察本是一种资料收集方法，要求人们在行为发生现场观看并思考。我们在观察前面加上“微”，有两层含义：一是致力于德育的“细小实”，要蹲下身子，到学生中去，寻微探幽，用发现的眼光深入习惯培养的过程，关注常被人忽略的小细节;二是取“见微知著”之意，不仅观察习惯培养的细节，更探究习惯的成因及培养方法。

一、观细节

晚上9点左右，我收到一位班主任发来的微信。原来，一位一年级男生的家长向她反映，孩子下午在厕所门口被高年级同学欺负，还发来了医院的诊断结果“肌肉损伤”。家长爱子心切，言辞犀利，态度强硬，认定这是一起校园欺凌事件，担心会给孩子留下心理阴影，希望学校严肃处理。该班班主任极力安抚，耐心解释，并及时将详细情况汇报给了德育处。第二天一大早，我们从学校监控里找到了“肇事者”——两个三年级的男生。结合视频画面和个人交谈，我们弄清了事情的真相：事实上，由于学校专门进行过校级和班级层面的防欺凌教育和文明礼仪教育，面对一年级小男生的“挑衅”，两个三年级的男生一直避让。但这个一年级的男生甚至对两个三年级男生“拳脚相加”。

在事实面前，家长终于承认问题出在自己孩子身上。班主任及时对该生做了文明礼仪教育。

二、探成因

通过留心观察我们发现，课间十分钟，厕所门口似乎成了男生的聚集地，也成了矛盾纠纷的滋生地。厕所周围的环境并不理想，但为什么他们总喜欢来这里？

学校德育处组织全校学生做了一次不记名“诚信小调查”，研究“厕所现象”。问卷主要涉及三个问题。前两个是选择题：（1）有些同学（你）下课以后经常去厕所，是什么原因？提供的选项有“玩一会儿”“看看校园风景”“和同学约好了交流交流”“其他”。（2）上完厕所，你会做什么？提供的选项有“马上回教室”“在厕所门口逗留一会儿”“在楼梯角落玩一会儿”“其他”。第三个问题属于开放题，是让学生说说自己上厕所或课间时看到过哪些不好的现象。

调查结果揭开了“厕所现象”的面纱。原来，在低年级学生眼里，厕所没有老师管着，没有值日生看着，他们可以趁着上厕所的间隙“喘口气”;可以认识不同年级、不同班级的同学，时不时“八卦”一下，传播点小道消息，来一次“厕所外交”;更有甚者，还会在这里偷吃零食;当然，如果从厕所出来时不小心被迎面而来的学生撞一下，也就会发生一些小事故、小摩擦……从学生中收集到的第一手资料引发了教师的热烈讨论。他们将产生上述种种问题的原因归纳为学生的天性（淘气）、身体的需要（休息）、心理上的无知（不懂）、被动行为（反击）、道德品行不良（外界影响）五个方面。

三、 察疑难

德育要遵循儿童身心发展的特点。从“观细节”到“探成因”，这是一个“以小见大”的过程，也是培育德育团队科研能力的过程。教师还要从教育学、心理学、生理学等多个方面对观察到的行为、现象做深入研究。此外，我们还要考察这些问题的出现是否与学生的品行有关，是缘于家庭教育还是受周围环境影响，是否跟学业压力有关，等等。对此，教师分别从“堵”和“疏”两个方面，进行了一场“头脑风暴”。

“堵”的方面，我们提出包括安排值日师生、扩大监控范围、教师提前候课不拖堂、提升学生明辨是非的能力、减轻学生作业负担、增加户外活动时间等几大策略，涉及卫生、安全、品德、行为规范等多个方面。此外，强调两点：一是学生矛盾纠纷发生时往往是班主任不在的时候，全体教师要行动起来，做到全员德育;二是尽量第一时间及时解决学生的矛盾纠纷，不让问题滞后或扩大。

“疏”的方面。“陽光午间”活动不仅要保证时间，还要保证质量，教学生“会玩”。例如，可在低年级设立游戏区，由专门的教师负责看管;结合常规教育，形成晨会专题系列，反复抓、抓反复;学校可以组织教师专题研究讨论如何丰富学生活动，鼓励学生自主建立小团体活动;提升班级的吸引力，做好“匠心中队”建设，让学生舍不得离开教室;优化红领巾执勤岗制度，做好“志愿者招募”工作，选择有爱心、有正义感的高年级学生，两人一组站好执勤岗;根据政策文件，确立相应的奖惩制度，做到早发现、早预防、早控制，提升教育惩戒威慑力。

观察什么、谁去观察、怎么观察，是在“微观察”之前观察者要明晰的。我们有必要弄清几个问题：一是为什么要进行德育“微观察”？为了发现德育中存在的问题或取得的经验。二是能看到什么？看到学生做到了什么，没做到什么。三是通过观察能了解什么？教师的德育工作是怎么做的，了解哪些是值得借鉴和推广的，还存在哪些漏洞。四是通过观察，怎样帮助教师？可以提供具体的方法。因此，“微观察”的结果不是用于存档，而是用于进一步分析结果背后的成因，包括教师的德育理念、方法等，并做到有效改进或推广。

“从一盆干毛巾观察到的……”“从一排绿植观察到的……”“从一排整齐的队伍中观察到的……”从管理者、普通教师和事件当事人的角度来看，不同观察对象以及思考的内容也有区别，要全员采用“微观察”的方法，打造一支会观察的德育管理团队，促进德育管理的深化;形成全员观察的良好氛围，拓展德育的广度;培养教师自我观察的习惯，彰显德育管理的高度和深度，真正让“微观察”成就“大德育”。