基于生命发展的中职德育生态优化思路

王洪莉+李梦扬

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0040-01

学校德育的出发点，不是禁锢人、束缚人、约束人，而应该是以人为本，以学生发展为本，积极创造条件发展人，构筑人的精神支柱，发掘人的创造潜能。良性的学校德育生态不是以零散的、支离破碎的状态存在着的，而是一个各种要素协调作用、相互发展，各种能量和信息顺畅运作、有效循环的和谐整体，这个整体永远保持着新鲜的生气，要充分体现其整体性、生命性、动态性、开放性的特点，要传承社会的道德要求，体现学生自我生存、自我发展的需要，形成学生内在的道德认知和自觉的道德行为，促进学生个体生命的完整、和谐发展及其生态人格的形成和完善。因此，必须在生态世界观的关照下实现生态的优化，不仅要进行学校德育外部生态系统的优化，同时也要进行学校德育内部生态因子的优化。

1.优化学校德育外部生态系统

1.1 优化德育自然生态，关注自然与人的和谐共处。从古至今，自然生态环境对于学校德育生态系统一直都存在着潜移默化的影响。自然生态环境通过物质因子直接影响着受教育对象，物质因子是学校德育生态系统的基础部分，离开了物质的支持，学校德育将成为空中楼阁。物质生态环境优越，就能保证学校德育顺利进行；而物质生态环境恶劣，甚至连最基本的物质条件都不具备的话，学校德育自然就无法正常开展。

1.2 优化德育社会生态，满足个体道德生长的内在需求。与自然生态环境不同，社会生态环境对学校德育生态的影响更为直接，无论是社区、单位，还是每一个家庭，都与学校德育有着密不可分的联系。社会生态是学校德育的"空气"和"水"，它从空间上全方位的包围了学校，从时间上覆盖了个体生命发展的全部历程。社会生态对学校德育生态的价值表现为：提供了成长的基地，同时也创造了内在的需求，它是学校德育的大舞台，也是个体道德社会化的大舞台。社会生态既提出了对学校德育的要求，又提供了学校得以实施德育的场所，并且还是学校展示其德育成果的现实舞台以及评价学校德育绩效的舆论力量。学校德育的方方面面正是在社会生态环境中才得以全面展示。当今时代是信息多元化时代，青少年学生成长的环境纷繁复杂，对学生的德育要想取得实效，必须紧紧扣住社会生态系统中家庭教育和社会教育这两个重要环节，家庭和社会都是良性的学校德育生态不可或缺的教育力量。因此，只有优化学校德育的社会生态，使学校德育真正做到对外开放，能够与家庭、社会形成整体、高效的教育合力，才能从根本上真正满足青少年个体道德生长的内在需求。

1.3 优化德育文化生态，实现时代精神与民族精髓的融合。"文化是一个民族和国家赖以生存发展的重要根基，也是区别于其他民族和国家的重要标志。人们在创造文化时，归根结底是在创造自身。任何一种文化创造都是人的自我创造。每一个民族和国家都在创造自己的文化。"文化生态环境是学校德育生态的主要规范生态环境，不同类别、层次、地域和时空的纷繁复杂的文化现象构成了特有的文化生态环境，其优劣将会直接影响学校德育生态中师生的身心健康。当今经济全球化己成为不可抗拒的历史潮流，学校也已经不能再"单打独斗"地进行德育，必须要优化与之息息相关的文化生态环境，创造一种有利于相互吸纳、整合和创新的文化生态环境，需要展示新视野，需要对外开放，为下一代创造健康的成长环境。学校德育应顺应时代发展潮流，以海纳百川的胸怀和更加开放的姿态，面向外界文化的多样性，发展自己，这是我们明智而正确的抉择。

2.优化学校德育内部生态因子

2.1 优化德育生态过程，真正走入"生活世界"。不重视现实生活在学校德育中的意义，脱离沸腾的现实生活进行所谓德育，是导致当前学校德育实效差的重要原因。生活既是道德生成的源泉，也是道德教育的起点。"学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成两个互不接触的世界一 一在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习，而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我的满足。"罾德育工作者在进行德育的各个生态过程中都必须高度重视学生所经历的现实生活对学生道德发展的本源性意义，重视现实生活对学生道德发展的启迪价值；必须重视德育与现实生活的联系，依托现实生活对人的道德发展的启迪，来促进学生道德的健康发展。

2.2 优化德育生态主体，重视个体生命的和谐发展。学校德育生态的理论基础——生态世界观与传统的世界观相比较，已不再着重强调硬性的"主一客''之分，而侧重于强调事物之间的相互联系、相互依赖和相互作用的整体性。在道德教育的主阵地——学校德育生态系统中，生态主体实质上包括教师和学生。这里的生态主体并非突出其相对于生态环境的地位等级，也没有把学校德育生态中的教师或学生哪一方当作是客体来看，而是把教师和学生这两个不可分割的生态因子看作为一个互动的整体，二者互为生态主体。优化生态主体对于建构良性的学校德育生态的重要性毋庸置疑，学校德育生态与外部生态环境之间信息的交流与互动，以及学校德育生态内部各个生态链条之间的联动与循环，主要是由教师和学生这两个生态主体来完成和实现的。只有促进师生生命的共同和谐发展，促进生态主体之间形成生态互动的对话关系，才能促进整个学校德育生态的平衡发展，良性的学校德育生态才能从根本上得以建构。

2.3 优化德育心理生态，塑造健康完善的生态人格。心理生态是良性的学校德育生态的子系统，二者相融相通、相互促进，良性循环的学校德育生态会促进健康心理生态的发展，健康的心理生态也会使学校德育产生更加良好的效果。心理健康教育既是学校德育的重要内容，也是学校德育的重要手段，面对新形势、新任务，要充分认识到心理健康教育与德育工作有机结合的重要性和必要性，必须把学生的生态心理健康教育与德育融合在一起，以提高学校德育的针对性和实效性。

本文对学校德育生态以基础理论研究为主，分析较多，但对有些问题涉足不深或涉足较少，具体实践应用部分还相对薄弱。由于本论题涵盖面相当广，还有很多方面值得进行更深入地研究，比如：对学校德育生态的内涵及特点的诠释还有待分析和探讨；对学校德育生态危机的实证研究和个案分析甚少，目前只限于理论层面，实践性不强；缺乏形成"学校一家庭一社会"整体生态机制的具体实践措施；以及针对系统内部生态主体的可持续性发展的关注和研究也远远不够，这些都是文章的不足之处，有待于在后续研究中进一步探索。任何研究都必须经历岁月的洗礼和锤炼才能够更趋完美，在今后的学习和工作中，我将继续关注，积极思考，利用已有的研究成果，将相关问题进一步深入下去，使其更加完善，力争通过不懈努力，使该研究结出累累硕果。

参考文献：

[1] 宋晔.社会转型期学校德育的生态性建构[J].河南师范大学学报（社科版）2002，（4）

[2] 梁保国，乐禄让.教育的生态文化透视[J].高等教育研究，1997，（5）

[3] 乔学斌.论道德教育的牛态性建构——当代道德教育困境审视和革新路径的新视角[J].南京农业大学学报（社科版）2006，（3）