口语交际教学的必备意识和具体方法

陆华 杨妮萍

摘要：统编小学语文各册教材都安排了口语交际内容，并将其与阅读、习作、综合性学习、语文园地并列称为“五驾马车”。口语交际教学中，教师要具备生活意识和情境意识，创设能让学生时时、处处互动交际的口语交际“现场”，采用以读促说、以演促说、以赛促说、以访促说等方法，让学生会说、乐说、善说。

关键词：口语交际;必备意识;教学方法

现代社会中，口语交际发挥着举足轻重的作用。口语交际教学也是语文教学的重要板块，以培养学生的口语交际能力为目标。“口语”是手段，“交际”是目的。统编小学语文各册教材都安排了口语交际内容，将其与阅读、习作、综合性学习、语文园地并列称为语文教学“五驾马车”。口语交际教学中，教师要创设让学生时时、处处互动的口语交际“现场”，采用以读促说、以演促说、以赛促说、以访促说等方法，让学生会说、乐说、善说。

一、口语交际教学的必备意识

如果认为口语交际教学只发生在课堂上，便是窄化了口语交际训练的时空范围，也窄化了口语交际教学的取材资源。口语交际训练应当渗透在生活的点点滴滴中，落实到细化具体的情境中。口语实际教学中，教师要具备生活意识和情境意识。

（一）生活意识

教材中的很多口语交际内容都与学生的生活息息相关。具备生活意识，就是将口语交际教学的视角延伸至学生的生活。无论是从教学资源的挖掘、教学语言的组织，还是从教学形式的创新、教学评价的优化等环节，都要与学生的生活全方位搭建联系，让学生明白交际就在生活中，就源于生活，生活也离不开交际。如此，学生便能自主发现丰富的口语交际素材，灵活选取口语交际的方式，做到有话可说、有话会说。

例如，教学二年级下册《口语交际：长大以后做什么》时，让学生列举生活中的各种职业并畅谈自己对未来的设想。学生对这个话题充满了兴趣，聊到了科学家、宇航员、医生、教师、厨师、消防员、作家、美食家等职业，交流了不同职业的优势和劣势。笔者适时引导他们清楚地表达自己想要从事职业的理由，在拓宽他们交际角度的同时提升了口语交际能力。

再如，教学四年级下册《口语交际：自我介绍》时，不少学生认为自我介绍就是告诉他人自己的姓名、爱好等，自己入学见新同学时已经经历过，并不难。针对学生的认知局限，笔者为他们提供了生活中自我介绍的各种生活示例：参加电视台的“故事大王”比赛，主持人要求介绍一下自己;去家门口的车站去接不认识的客人，要通过电话介绍能让客人认出来;竞赛应聘报社小记者，向报社负责人介绍自己……在不同场合中做介绍，介绍完再听听其他同学的意见，学生意识到：介绍的对象和目的不同，介绍的内容也要有所变化，还要有新意，才能给人留下深刻的印象。之后，再次组织学生自我介绍，他们便能说出更加有针对性且个性化的内容。

（二）情境意识

李吉林说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”生动的情境可以调动学生的学习积极性，激发他们的表达欲望。对于有些与生活距离稍远的口语交际内容，教师需要以不同的方式创设课堂教学情境，让学生在形象化、趣味化的多元情境中无压力地开展交流。

以教学一年级下册的《口语交际：听故事，讲故事》为例，为了提升学生口语交际的积极性，笔者将教材中提供的老鼠嫁女的交际素材转化为视频展示，让学生快速进入情境，产生表达的欲望。在此基础上，传授“听故事的时候，可以借助图画记住故事内容”“讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚”等技巧，指引学生有方向地高效交流。这样的情境创设，一方面拉近了教学内容与学生认知之间的距离，降低了交际难度，另一方面也充分调动了学生的交际积极性，顺利地开启了学生的交际之旅。

二、口语交际教学的具体方法

口语交际教学要讲究方法，采用灵活多样的形式组织教学。这里介绍四种方法：以读促说、以演促说、以赛促说、以访促说。

（一）以读促说

这里的“读”是指阅读。学生口语交际能力的提升不应局限于口头表达能力，还应关注在不同情境下的交际应变能力、倾听能力、共情能力等的培养。要达成这一目标，离不开一定的交际知识储备。当学生的交际知识储备达到一定量，在与周围的人接触时就会产生强烈的不吐不快的表达欲望，进而激活潜藏在内心的真情实感，突破支支吾吾、词不达意的屏障，自由交流。教材虽然设置了专门的口语交际板块，提供了一定的交际素材，为提高学生的口语交际能力奠定了基础，但仅靠技巧层面的训练是远远不够的，还离不开广博的积累。因此，要将课内博览与课外广摄结合起来加以落实，做到以读促说。

课内博览，能对学生的大脑形成多方面的语言刺激。教师要做到以语言积累为轴心，以博览为切入点，让学生在博览不同题材、不同学科的语言素材中积累交际素材，并借助持續的训练转化为交际能力。其间，师生共同参与，相互之间充分交流，观照交际表达的准确性，这对培养学生表达时的逻辑思维，以及流畅自如地交际打牢了基础。课内博览的主要渠道是阅读教学，主要素材是蕴藏着大量口语交际范例的课文。这些范例，能为学生的交际思路提供“参考模式”。因此，阅读教学中，教师除了讲授阅读内容之外，也要有意识地从口语交际的角度传授一些交际知识、交际技巧等，让学生通过“读课文”也能提高口语交际能力。比如，课文中一些经典的人物对话描写就可以作为素材，有必要带着学生认真朗读体会，适当背诵积累。

以教学五年级下册《军神》一课为例，笔者引导学生细致品读刘伯承和沃克医生的几次对话。第一次对话出现在刘伯承“求治”的片段中。笔者先让学生画出刘伯承和沃克医生的对话内容，提问：“你从他们的对话中感受到了什么？”学生交流后总结出，沃克医生医治前后的态度由一开始的冷漠转向“愣住”“惊疑”“目光柔和”，从而感受到刘伯承虽然身受重伤，但依然从容镇定的意志。此时，笔者顺势引导：“这是军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，符合人物的身份。我们来分角色朗读他们的对话，体会这段对话在彰显人物性格特点方面的独特作用。”第二次对话出现在“术前”片段。笔者让学生谈谈自己从对话中读出的收获，提醒他们从沃克医生和刘伯承对话时的语气、神态等细节，体会对话对烘托人物品质的作用。学生从刘伯承“平静地回答”中读出了他的镇静和坚定，体会到了作者通过人物对话传递敬佩之情的用意。第三次对话是在“术后”，笔者让学生带着“这部分对话中，什么地方让你深受震撼？”的问题分角色朗读人物对话。几轮读下来，学生从“勉力一笑”“我一直在数你的刀数”“我割了多少刀？七十二刀”“惊呆了”“嚷道”“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神”中深刻地体会到，不同的人物语气，传递的信息和情感大有不同。这样的对话，虽简短，却透过动作、神态等映射出了人物内心的变化。再次分角色朗读对话，学生又领悟到人物身份与表达方式、说话内容之间的关联，从而知道表达时需要有对象感、身份感，表达要得体。

课外广摄，要求教师打通课内外，启发学生在驻足课内的同时将视线移至更广阔的课外，读自然、读社会、读生活，积累更为丰富多元的口语交际素材。口语交际能力的培养不是一朝一夕就能够完成的，是一个长期的过程。教师要精心选择益于开阔学生眼界的读物，注重搭建阅读与交际的桥梁，便于学生在阅读博览中迁移自学，内化提升;要善于引导学生捕捉现实生活中的典型场景，随时积累表达素材;要把握口语交际训练契机，提醒学生随时运用课外的积累丰富自己的表达，多渠道、全方位地进行口语交际训练;要将课内阅读素材与班级、校级主题阅读活动结合起来，及时组织开展“美文欣赏会”“朗诵擂台赛”等，为学生提供多样的展示交流的平台，让他们在“读+说”的良性互动中养成“阅读促进表达”的意识，为口语交际能力的提升奠定基础。

（二）以演促说

教材中的不少口语交际训练内容充满童趣，适合以表演的方式呈现。对于爱表现的小学生来说，以演促说的形式也极为符合他们的认知心理。教师可以创设生动活泼的表演情境，让学生充当演员，在情境中自由发挥、充分表达。学生表演时往往能做到表达轻松自如，教学也会收到意想不到的效果。

例如，教学三年级上册《口语交际：请教》时，为了让学生更好地掌握“有礼貌地向别人请教”和“不清楚的地方及时追问”的交际要点，笔者让学生先讨论平时生活中有哪些需要请教的场景。学生想到了“向家人请教如何能有效地整理东西”“被好朋友误解了，向他人请教该如何消除误会”“别人借了自己的东西不能及时归还，向伙伴请教该如何在不伤害到人的情况下巧妙地要回东西”“不知道路该怎么走，该如何向交警叔叔请教”“学校要各班组织一场文艺比赛，自己作为合唱队的组织者，该如何向音乐老师请教合唱的方法”等生活中常见的场景。笔者把学生分成几个小组，建议每个小组选择其中一个场景分角色表演。各小组先在台下练习，将交际要点有机地融入表演行为中，然后上台正式表演。各小组可谓“八仙过海，各显神通”，演得绘声绘色。大部分小组都能做到这一方认真地请教，另一方耐心细致地答。他们边演边说，不仅再现并拓展了教材中的训练内容，而且渗透了自己的言行。表演结束，教师鼓励各小组相互评价。学生结合实际生活经验，大方地表达自己的观点：建议向家人请教整理东西的小组说话时语气要更委婉一些，即使是家人，也应该讲求交际有礼貌;建议向他人请教消除好朋友的误解行为时，要把误解的来龙去脉讲清楚，然后要大胆地向好朋友说清原委;建议向他人请教归还东西结束后，不管他人的意见是否帮到了自己，都要向人家表示感谢;建议向音乐老师请教合唱方法前要先询问老师有没有空，老师讲解过程中遇到没听清楚或搞不懂的要及时追问;等等。如此，小演员们演得精彩，说得尽兴，評价全面，交际高效。

（三）以赛促说

学生口语交际能力的提升还可以采用比赛的形式推进，如组织学生参加辩论赛、演讲比赛等。辩论赛或演讲比赛重在练“说”，相对于传统意义上的“写”，其对学生的交际知识积累、交际逻辑思维、交际心理素质、交际展示艺术、交际配合意识、交际仪表仪态等方面都提出了更高的要求。

例如，教学五年级上册《口语交际：我最喜欢的人物形象》，因为班里正在共读《水浒传》，所以不少学生都说自己最喜欢的人物形象是梁山好汉武松。由此，笔者将学生分成正、反两方，组织学生就“武松打虎是一意孤行还是勇者行为”展开辩论。正方观点是“武松打虎是勇者行为”，反方观点是“武松打虎是一意孤行”。正方亮出观点：“武松面对老虎的突然袭击没有胆怯，而是赤手空拳地和老虎搏斗，最终把老虎打死。他机警敏捷，武艺高强，就是一个不折不扣的勇者。”“当时的老虎伤害了许多人性命，是当地的一大祸害，武松打虎就是为民除害，当然是勇者行为。”反方立马反击：“当店家劝说武松晚上不要独自过冈，以防猛虎危害时，武松却固执己见非要过冈，这种行为就是一意孤行，我们不提倡这样的行为！”“当武松来到冈下看到官府的榜文时，才知道冈上真的有老虎，他心里也害怕，却怕回去遭到别人的耻笑而硬着头皮往前走，最终遇到了老虎。这种明知有危险却偏要走下去的行为是很不理智的，他就是一意孤行！”辩论双方你来我往，有礼貌地摆事实、讲道理，在唇枪舌剑的交流碰撞中，学生的表达思辨能力得到了明显提升。

再如，教学六年级上册《口语交际：演讲》，笔者组织开展了一场“即兴演讲秀”，让学生说说自己最喜欢的人物，讲讲自己最钟爱的动画，谈谈自己印象最为深刻的电影……“即兴演讲秀”内容贴近学生，难度不高，每个学生都有发挥的空间。因此，他们畅所欲言，自由发挥。结束后，又相互讨论评价，就各自演讲过程中的优点和需要改进之处做了针对性分析，每个人的收获都不小。

（四）以访促说

在教学中，通过采访进行口语交际也是学生喜闻乐见的形式。采访是新闻记者主动与采访对象沟通并获取新闻素材的过程，是人与人之间进行多层面对话的口语交际过程。采访活动中涉及的“听什么”“说什么”“做什么”以及“怎么听”“怎么说”“怎么做”都是宝贵的口语交际资源。在学生已经具备基本的听说能力的前提下，教师应进一步向学生传递采访技巧，如准备技巧、提问技巧等，还可以涉及采访礼仪。

例如，教学六年级上册《口语交际：聊聊书法》时，笔者就结合学校的资源，组织学生开展了以访促说的活动。我校是一所省级书法特色学校，多年来培养了不少书法家，很多教师在这方面也颇有造诣。于是，笔者因校制宜，组织学生采访身边的书法爱好者、大小书法家，以及从学校走出去的书法家。借助“你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的哪些故事”“你参观过书法作品展览吗？你欣赏哪些人的作品”“你在学习书法的过程中有什么特别的感受”“你认为练习书法有什么益处”等问题提示，笔者进一步给予他们细致的指导：要提前确定采访对象，然后熟悉采访对象、制订采访计划、撰写采访稿、预定采访时间、选择合适的采访环境，并设想各种可能出现的情况等。这些内容都需要学生亲身去实践，进而掌握采访的技巧，并能顺利完成采访。其间，建议他们主要通过实地模拟采访流程的形式执行采访计划，真切体验采访过程，并对采访内容进行整理和编辑，使采访结果清晰、有条理。

学生采访的过程伴随着较为复杂的心理活动，需要深化认识、过滤、筛选，并将从中获得的有益成分积淀下来。因此，笔者会组织学生及时互动交流，鼓励他们有条理地与同伴分享自己在交际实践中看到的、做过的、听到的、想到的内容，以及由此萌发的情感。

采访结束，笔者又在班级里组织交流会，让学生就采访内容进行汇报或演讲，锻炼他们的思维能力以及口头表达能力。交流会开始前，笔者提出要求，台上的学生汇报或演讲时，台下的学生要认真倾听，还要对台上同伴的汇报演讲情况作分析评价。交流会结束，笔者会及时嘉许表达精彩的小组和个人，以此保持学生交际的兴趣，增强他们的表达自信。实践证明，以访促说，既很好地锻炼了学生的听说能力，又较好地培养了他们尊重他人、懂得倾听等优良的品格。

提高学生的口语交际能力是语文教学的重要任务，是提升学生语文核心素养的重要组成部分。教师要展开恰当指导，有效组织教学活动，在尊重学生发展规律的前提下，向他们传授实用的口语交际知识、技巧。在具体实践过程中，多渠道地开发出提高学生言语交际能力的教学方式，以科学的方法指导学生“会说”，搭建多样平台激发学生“乐说”，创设丰富情境锻炼学生“善说”，让学生从小积极主动地进行语言训练，提高倾听、表达和交流能力。

参考文献：

[1] 王沪宁，俞吾金.狮城舌战[M].上海：复旦大学出版社，1993.

[2] 潘新和.“口语交际”要避免浅俗化、狭隘化[J].福建教育学院学报，2005（2）.

[3] 李吉林.李吉林小学语文情境教学——情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000.

*本文系江苏省无锡市教育科学“十三五”规划立项课题“指向核心素养的经历学习行动研究”（编号：E/D2018/011）的阶段性研究成果。