高中生物教材中传统文化的要素与教学要点探讨

王玉丽

摘 要：我国传统文化源远流长、博大精深，展开传统文化教学能够提升学生的思想、审美、文化以及道德素质。在中国全方位实施素质教育的今天，文化素养是十分重要的。根据高中生物课程标准的要求，要主动培养学生正确的“三观”，让学生热爱自己的家乡与祖国，培养学生振兴中华的责任感与使命感。本文对高中生物教材中传统文化要素与教学要点进行了探讨，并论证了融合传统文化的高中生物教学的开展方法。

关键词：高中 生物教材 传统文化 要素与教学要点

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.10.023

生物学科虽然从分类上来看，其属于自然科学，但生物学科科目中包含了很多传统文化元素，这些传统文化元素的存在，使得教师可以在生物教学中切入融合了传统文化内容的教学，实现对学生的发展调动。从具体体现上来看，生物教科书是传统文化体现较为明显的一个部分，每个版本的生物课本中都融入了很多优秀的传统文化元素，运用这些传统文化元素内容，教师也可以很方便地去调整教学，开展传统文化的教学。所以，在高中生物教学中融入传统文化教学是可行的，为了达成教学融合的目的，教师应该深入探究与分析生物课本，而且完全展现出传统文化在生物课堂中的作用，让科学教育和人文教育更好地结合。接下来，笔者将结合自身教学实际，展示在高中生物教学中展现传统文化要素，实现传统文化教学融入的方法。

一、高中生物教材中渗透传统文化的意义

从教育方面看，高中生物教学属于一种综合性质的课程，其教学内容要求呈现应用化的特点。在高中生物课堂上，需要具有的教学目标是学生掌握生物知识内容与技术的程度，完成生物技术在生产以及生活中的运用。因此，教师需要将高中生物教学的发展情况，经过很多层面实施策略，让学生得到很关键的生物科目与技术基础内容，逐渐提高高中生物课程发展特征。在生物课堂上，其中有很多传统文化思想，若是可以更好地在生物课堂上引入传统文化，就能够有事半功倍的教学效果，而且也能够使学生很好地学习科学、技术、社会、生活之间的关系，用严谨、客观、积极的姿态对待人和自然的关系，让学生能够完全展现出主观能动性，探究自然与改变自然。

二、高中生物教材中渗透传统文化的现状

目前，有关传统文化的探究一般集中在传统文化教育缺失、传统文化教学情况和策略、语文与政治等类型科目中引入传统文化教学的问题等方面。已有部分学者按照自身的教学实践对传统文化教学问题展开了整合与总结，所得出的传统文化教学情况主要为：传统文化教学目标很单调、传统文化教学策略单一、传统文化知识教学不清晰等。此外，还表现出传统文化教学内容缺乏，意识观念淡薄，具体教学内容淡化，不具备连续性，教学效果不显著。这些问题都显现出当前高中生物教学中传统文化的渗透程度不足的现状。

三、高中生物教材中传统文化的要素与教学要点的发掘融入方法

1.挖掘生物与传统文化的联系

新课讲解是生物课堂中一个十分重要的部分，其承担了教学的主体内容，对于学生的发展十分关键。在新课讲解环节中融入传统文化内容，不但可以有效地提升学生的生物学习兴趣，还可以给学生留下更加深刻的印象，对学生的发展更为有利。所以，为了促进学生的发展，达成生物教学与传统文化的有效融合，教师就需要结合新课教学的开展构建传统文化的教学展现。而为了达成有效教学展现的进行，教师需要利用课前时间对所要教授的新课内容进行研究，分析其具体构成，找出与其存在关联的传统文化内容。在完成了文化内容的发掘与联系之后，教师就可以再融合教学实际进行研究，分析教学设计的调整方法，想办法将传统文化融合到教学设计之中。

例如，在讲授食物链和食物网有关内容时，教师就可以从其相关内容进行拓展，分析适合展现的传统文化内容。通过分析可以发现，本课所讲解的内容涉及自然规律相关的知识，需要让学生了解生态平衡的重要意义。而自然规律相关的内容在我国古代就是先贤常常思考的内容，相应地为了实现本课教学中传统文化的融入，教师就可以从古代的相关思想检索入手，搜集本课所要展现的传统文化内容。老子是我国古代的伟大哲学家、思想家，其对自然规律的认识和言论对学生的学习认知可以产生一定的启迪作用。相应地，在课下教师就可以检索老子的相关思想，并从中挑选出较为适合本课联系的部分。这样一来，教师在实际的教学中，就可以在进行本课内容展示的同时，引出古人对自然关系的认知，为学生展现相关的思想，并就这些思想十分自然地进行到古人对自然生态的平衡认识。导出有关老子的哲学思想：“天地与我并生，而万物与我为一”，为学生展开传统文化教育。

2.创设学习情境，激发学习兴趣

设计优秀的教學情境不但能够完成知识讲解目标，而且还能够重视能力目标和情感目标的实施，激发学生学习兴趣。科学的课堂情境设计，组织合理的教学活动，控制教学中的各个环节，从导入到讲解新知识再到评价反馈，让学生在各个教阶段，掌握传统文化知识，把全部的知识内容、技术能力和传统文化要素互相融合，让学生能够获得能力的提高，而且发展和提高学生传统文化素质。相应地在教学实际中，教师就可以结合教学情况进行分析，选择合适的方向，采用合适的教学方法来进行学习情境的创建。

例如，在讲解《细胞能量的通货—ATP》这一课的内容时，教师就可以围绕本课的教学内容进行研究，分析渗透传统文化知识的有效学习情境的创建方法。古诗是中国传统文化的重要体现，而通过本课内容的拓展，教师可以引入一些描写萤火虫的古诗来达成这一课学习情境的构建。在教学实际中，教师就可以在教学中融入杜牧的一首诗：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牛郎织女星。”教师能够完全在上课之前引入这首诗歌，让学生体会诗词文字的精炼，以及具有的特殊魅力。而且指导学生绘画出满天萤火虫的发光情境。如此让学生产生兴趣。然后，提出问题：“萤火虫发光需要能量吗？其发光的能量是谁提供的？”进一步让学生产生疑问掌握新课内容，这对学生主动思考问题有利。

3.融合教学工具，实现有效展现

教学展示是生物教学的重要教学方式，有效教学展示的进行可以帮助学生对生物学知识进行一个深入具体的认识。而为了实现传统文化的教学融入与展现，教师就可以从教学展示的调整与优化入手做出改变。在传统教学中，教师开展教学展示的主要途径是黑板演示，这一教学展示方法缺乏充足的趣味性，为了实现学生注意力的調动和集中，教师需要付出较多的努力，且考虑到传统文化融入的要求，这一教学展示方法难以达成有效教学开展的目的。在当前，伴随着信息技术的发展，多媒体教学工具已经得到了普及，利用这一教学工具，教师可以开展有效化的教学展现，为学生动态化地展示一些生物内容。在进行传统文化内容的展现时，教师同样可以利用多媒体展示的方式为学生展现一些纪录片或者视频内容，引导学生认识本课知识内容中所体现出的传统文化内容。

例如，在进行《内环境稳态的重要性》这一课内容的教学时，教师就可以利用多媒体展示的方式为学生播放一些与我国传统中医思想相关的纪录片内容，让学生思考一下古人对于阴阳平衡的看法，并在其中让学生领略中医这一传统医学内容。在其中，教师可以先为学生展示一些人体的健康生理指标，如人体正常血糖范围为80-120mg/dl，当血糖低于50mg/dl是则成为低血糖，高于130mg/dl则成为高血糖，这两种情况都会危害人的身体健康。在展示完这一内容后，教师就可以在展现中医对相关内容的认识，重点展现其提出的阴阳平衡理论，并让学生分析阴阳平衡理论与现代生物学中内环境稳态的联系。为了进一步加深学生对中医的认识，提升学生对中华传统文化的自豪感，教师还可以为学生展现中医在抗击各种传染病时所做出的贡献。

在生物教学中引入传统文化，需要学校增大自身投入力度，展现我国的传统文化。作为生物教师，也需要对教学中融入传统文化内容的方法进行研究，论证当前教学设计中尚存的不足之处，思考实现传统文化展现的有效途径。在教学实际中，教师就需要对自己的传统文化教学融入状况进行分析，思考变革教学的方法与策略。在实际中，教师可以从教材内容与传统文化的发掘入手，利用多媒体教学工具展现的方法去创建利于传统文化展示的趣味学习情境，提升学生的学习兴趣。

参考文献：

[1] 李彦清《高中生物教学中人文素养的培养途径》，《试题与研究》2020年第36期。

[2] 苏秀英《浅谈高中生物教学中如何渗透传统文化教育》，《考试周刊》2020年第96期。

[3] 郭文川《中国传统文化融入汉中地区高中生物学教学的现状与探索》，陕西理工大学2019年。

[4] 安连绪《高中生物教学中如何渗透传统文化教育》，《新课程》2019年11期。