做好红色文化传承，构建精神文明支柱

陶玲玲 徐志兰

摘 要：红色文化是指我国人民在中国共产党领导下，在革命斗争中形成的伟大的革命精神及其载体，它孕育着中华民族的核心价值观，对于引导学生精神层面的成长，具备不可替代的作用。在部编版小学语文教材中，选编了很多篇幅的红色文化内容，本文主要论述如何开发这些资源，使其发挥必要的传承和教育作用。

关键词：语文教材 红色文化 精神传承 开发资源

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.057

在小学语文部编版教材中，选编了诸多以红色文化为主题的文章，这些文章，虽然类型不同，内容各异，主题也相差甚远，但是无一不蕴含着丰富的精神营养，对于小学生的精神成长有着重要的意义。因此，小学语文教材是我们传承中华红色文化的有效途径和有力依托，在依据语文教材对小学生进行语文基础知识和基本能力传输和培养的前提下，做好精神文化地传输，继承和发扬老一辈的优良文化传统，学习革命先辈的爱国主义精神，是我们语文教学的重要目标。即在落实双基的基础上，对学生进行核心价值观的教育，而红色文化恰恰是社会主义核心价值观孕育的摇篮。

而所谓红色文化，则是指中国共产党在领导全国各族人民在革命斗争和社会建设中，形成的一系列伟大革命精神及其载体，内容非常宽泛，既有物质文化的体现，也有精神文化的传承。而我们小学语文教材中，有革命先辈和爱国人士的故事，这些内容，是我们永久的精神食粮，也是我们的宝贵的精神财富。

一、创设情境，让革命传统教育更加生动

部编版语文教材主编温儒敏先生说：“要发挥教材的育人作用，要加强革命传统教育。”的确，在这个物欲横流的时代背景下，人们的价值观发生了很大的变化，该如何引领小学生从小树立正确的世界观和人生观，为自己的人生涂下绚烂的底色，是我们每一位身处基础教育阶段的教师肩上沉甸甸的责任，尤其是对于语文学科，承担着立德树人的重要任务。通过文本教学，让小学生通过鲜活生动的人物故事、意蕴深长的文章内涵，在日积月累的系统学习中自然感受，得到成长，为树立正确的價值观打好坚实的基础。

例如在部编版的小学语文教材中，红色文化的相关篇目有很多，体现革命传统教育的有几十篇，如《朱德的扁担》《不懂就要问》等，体现了老一辈革命家的艰苦奋斗、善于学习的优秀品德;《王二小》《狼牙山五壮士》等篇章，表现了革命英雄们视死如归、不惧牺牲的坚定信念。这些文本的学习过程恰好也是对学生精神提升、灵魂重塑的过程。因此，语文教师要以生动形象的教学方法，把学生带入到具体的情境之中，真正让学生的心灵受到触动，思想得到成长。

在教学《王二小》这篇课文时，笔者引导学生回忆以前学过的歌曲《歌唱二小放牛郎》，跟着音乐轻声哼唱，营造一种生动的氛围，学生会对当时的情境更加熟悉，更好地感受到二小那种机智勇敢，不怕牺牲的可贵品质。

在教学《狼牙山五壮士》这篇文本时，笔者便通过播放电影资料的方式，可以把学生的思绪很快地带入到当时的情境中，让学生了解到在抗日战争年代，中国人民为了抵抗日本侵略军的侵略，进行了艰苦卓绝的战争，也涌现出了许多可歌可泣的英雄人物，而狼牙山五壮士便是其中的突出代表。在电影资料《狼牙山五壮士》播放之后，学生对文本学习充满了期待，想迫不及待地走进文本，去深入接触这几位革命英雄。除了上述所说的利用影视资源导入情境外，我们还可以借助音乐营造氛围，或者通过教师声情并茂地讲述等，把学生引入到生动的情境之中，提高学生对所要学习内容的兴趣。

二、深化文本，让革命传统教育指引现实

红色文化中蕴含着的宝贵的民族精神财富，不仅是当时那个特殊时期的优良文化，也是我们和平时期需要代代传承的精神财富。因此，这需要我们语文教师深入研读文本，巧妙挖掘红色文化中的宝贵资源，紧密联系现实生活，以优良的革命传统精神来指引我们的现实生活，让学生感受榜样的力量，学习榜样的精神，增加学习的动力，提升参与社会、参与实践的动力，踏踏实实走好人生的每一步。

部编版教材中，体现了历史与现实交织的理念，如既有战争年代的榜样，《王二小》《朱德的扁担》;也有建国之后的报国热情担当，如《邓稼先》《詹天佑》等;更有当今和平时代的科学技术发展的成就展示，如《千年梦圆在今朝》《呼风唤雨的时代》等，这些内容展示了祖国日新月异的发展现状，激发了学生投身祖国建设的理想情怀。在教授这些饱含红色文化底蕴的教材时，教师可以通过深刻的思考题设计，或者名著导读等形式，引导学生立足历史、把握现在、着眼未来，真正激发学生的历史使命感，承担起中华民族伟大复兴的责任。

例如在部编版六年级的《狼牙山五壮士》的学习过程中，笔者鼓励学生可以结合文本的设置，引导学生练习讲述这个感人的故事。在学习了毛泽东同志的《七律·长征》后，鼓励学生去了解诗歌中的几大战役，如战士们如何爬雪山、过草地，让学生感受飞夺泸定桥的惊险，体会巧渡金沙江的喜悦，岷山会面成功的激动之情，感受红军战士在当时那种艰难困苦的情况下，正是因为心中有着执着的信念，抱着对革命必胜的信心，才不断克服困难，突破包围，最终实现了长征的伟大胜利。在阅读的过程中，革命者坚定的信心，恢宏的勇气，革命的大无畏精神和乐观主义气质对学生的灵魂进行了一次彻底的冲刷和荡涤，真正让他们成长起来，意识到虽然我们生活的年代不同，但是对祖国的热爱之情是一样饱满的，建设祖国的决心是一样坚定的，激发学生的爱国情感。

三、促进实践，让革命传统教育走向社会

叶圣陶先生曾经说：“教材无非是个例子。”言下之意就是鼓励我们教语文不能思维僵化，不能故步自封，正如很多语文专家所言，语文的外延和生活相等，即我们应该到广阔的生活大背景下去学习语文，去实践语文，积极把学习的触角向校外延伸，向生活延展。对于我们教材中的红色文化主题来说，教师要深刻意识到教材是我们进行革命传统的重要根据，单绝不是唯一资源，我们应该积极带领学生在生活实践中，践行革命传统精神，感受到优秀品质的熏陶。例如在部编版教材中，除了安排诸多革命传统精神的文本教学之外，还设置了诸多的精彩栏目，如“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等，这些栏目向学生热情推荐了诸多和教材配套、有利于加深对教材理解和感悟的书籍和活动等，教师应该积极行动起来，鼓励他们开展形形色色的读书汇报活动，例如在阅读《红星照耀中国》《红岩》《钢铁是如何炼成的》这些红色经典名著后，教师引导学生做好读书摘抄活动，如摘录下令自己最感动的句子和片段。在阅读的基础上，做好读书交流活动，如围绕一本书中的一个场景、一个人物、一个故事，进行深入汇报研讨活动，在交流沟通中，得到启示和感悟。教师还应该积极鼓励学生参与社会实践活动，如祭扫革命陵园，参观爱国主义基地，采访我们身边的英雄人物等语文综合实践活动，将语文学科的革命传统教育和学校的主题教育活动紧密结合，让红色文化涵盖生活的方方面面，发挥其综合育人的功能。

例如，我们在清明节举办的相关活动中，不仅带领学生参与清明祭扫活动，还把社区的老英雄，如抗美援朝的战士、参与解放战争的英雄等，请到了学校的大礼堂，让他们现身说法，给学生讲述在那个炮火纷飞、枪林弹雨的时代，我们的革命前辈是如何浴血奋战、夺得胜利的，活动之后让学生写下自己最真实的感受来，写感受是对自己思想的再一次梳理，是对自己情感的再一次升华，当学生回忆着老英雄的一举一动、一言一行，敬佩之情油然而生，而深刻的感悟也流淌于笔端。

小学语文教材中选编的诸多红色文化的文章，是对小学生进行革命传统教育的良好素材，让孩子从小打下中国的底色，传承优秀的红色基因，在深入理解文本内容，学习优秀传统的前提下，精神层面得到提升，为其奠定正确的价值体系，构建稳健的精神文明支柱！

参考文献：

[1] 林芳《论新形势下“红色经典”课文教学的误区与对策》，《教育评论》2016年第12期。

[2] 洪爱娟《红色经典课文教学策略探寻》，《教学与管理》2011年第29期。

[3] 黄玉娟、葛锐《依托红色教育资源优势，加强重学生思想政治教育》，《广西教育学院学报》2015年第5期。

（本文为连云港市教育科学“十三五”2020年度专项课题资助项目，项目名称：基于小学统编教材中“红色文化”的育人价值开发与实施研究，编号：KT/2020/06/080）