加强小学班主任德育管理，构建优质班级

王绪林

摘 要：素质教育改革强调发展小学生的综合素质，开展五育并举的教育教学活动，教师尤其要关注小学生的心理健康、道德品质的发展，个人道德素养是个体学习和成长的重要因素，教师要运用德育培养的方式有效地实施班级管理，使得学生能够自觉规范自身的行为，优化班级的德育管理，让学生能够在良好的德育环境下受到感染和熏陶，道德素养能够有所发展。小学班主任在实施班级管理活动时，需要结合德育工作开展管理活动，充分地尊重小学生的个性发展，制定符合班级发展规律的管理规则，构建和谐的班级氛围。本文分析班主任在德育管理工作中应如何完善班级管理。

关键词：小学班主任 德育管理 优质班级

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.056

班主任对于学生的综合素质发展有着重大的影响，应该充分地意识到自身的责任，在教学以及班级管理工作中实施相应的教学创新策略，培养小学生良好的道德素质，构建良好的班风，展示班级良好的精神面貌，为班级管理工作带来全新的活力。

一、小学班主任实施德育管理工作的重要性

小学阶段是学生成长的关键时期，班主任要充分发挥自身的引导作用。因此，除了传授知识外，小学班主任还需要在日常管理实践中正确引导学生，使学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。班主任应谨言慎行，加强班级管理，为学生创造一个舒适、积极的学习环境。

另外，班主任要更加重视学生的学习，时刻关注学生的日常生活和心理变化，密切留意学生的学习状态和心理状态，保证学生掌握更多的文化知识。如今小学生能够接触的资讯十分复杂，容易受到网络不良信息的影响，加强德育管理是目前素质教育中需要重点关注的部分。在小学阶段培育小学生的道德素养，塑造学生的精神世界，帮助小学生形成良好的习惯，为学生的可持续发展夯实基础，是当前班主任管理工作开展中不可忽视的环节。其次，现在的小学生心理发展渐趋成熟，教师在这一过程中如果不加以引导和教育，学生可能会出一些不良的行为，比如叛逆、故意跟教师、家长作对等等，所以开展德育管理工作能够为小学生的身心健全发展提供切实保障。

二、當前小学班主任德育管理工作存在的主要问题

1.教师的德育管理方式单调，缺乏创新

许多班主任在进行班级的德育管理时，往往采用单一的形式，受到传统教育思想的影响，教师在管理中过分强调德育的形式，忽视了德育的发展过程以及最终效果。教师采用的班级管理方式比较传统，以说教的形式为主。很多班级的德育管理基本上是以专题班会为主，没有根据小学生的身心发展特点进行教育管理，教师依赖于教学经验进行道德说教，缺乏教育模式的创新，导致其实施的效果不理想。

2.管理内容不够精细化

小学阶段的班主任管理工作涉及的内容比较多，特别是在学生的德育管理方面。在实际的教学活动中，很多教师存在着管理不够细致的问题。教师需要意识到小学班主任管理的本质是更好地为学生服务，帮助他们养成良好的学习习惯，在实施德育管理工作的时候，教师必须细化工作任务，在管理过程中体现学生在班级管理中的主体角色和地位，使得学生也能够在管理中有充分参与。

3.缺乏多方参与的协调机制

对小学生实施德育教学，不仅仅是学校和班主任的工作，还是家长的工作，牵涉到其他教师、学校、学生本人、家庭等多方面。这种联系使得每一个与其相关的主体都要参与其中。然而，在实际教学中，受多种因素的制约，整体德育管理没有受到重视，家长方面缺乏重要的参与，德育管理的重担基本落在班主任身上，这使得德育管理工作难以顺利开展。

三、小学班主任进行德育管理工作的有效途径

1.结合学生参与，构建明确的班级制度

很多班主任发现，小学生守则或者班级的规章制度对学生来说缺乏一定的约束力，很多时候学生不重视这些制度，主要是学生认为这些是教师的要求，缺乏一定的民主性，学生容易出现抵触情绪。班级制度是班主任管理的主要依据，对学生的行为具有约束作用，必须严格执行。小学生易受外界环境的影响，自律意识不高，所以教师需要通过班规使学生能够自觉规范自身的行为。

首先教师要在制定班规的过程中与学生进行必要的交流讨论，集体进行表决，使得班级规章制度能够体现学生的意志。教师在班级管理的工作要尽可能细化，明确每个环节，从实际出发，促进班级管理水平的提高。对于迟到、早退、课堂闲谈等违规现象要严肃处理，以警示其他同学，树立自觉服从的意识。课堂墙上要张贴制度，经常提醒学生注意自己的行为，不可违犯规定。这对于构建民主、和谐的班级氛围有重要的作用和意义。

2.师生互动，构建和谐平等的师生关系

教师在实施小学德育教学的管理工作时，需要发挥教师的引领作用，以身作则，规范自身的行为，为小学生树立良好的德育模范。教师在教学活动中要注重运用人文化的方式关怀学生。在如今的教育发展过程中，权威式的教育教学方式对于学生来说有一定的震慑力，但是随着时间的推移这种作用会逐渐弱化，所以教师应该运用人文关怀的方式，通过期待效应激励学生，提高自身的德育水平。

首先，教师要从学生的心理入手，了解学生的心理状况，然后根据学生的心理进行相应的心理疏导。具体地说，为了提高对学生心理状况的认识，班主任可采取多种形式的班会，让学生在班会上放松，从而呈现出心理状态。班主任要鼓励学生说出自己的真实想法，了解学生的内心世界，作为德育管理的依据。教师要加强师生之间的互动，通过交流、互动的方式构建平等的师生关系，使得学生能够对教师产生一定的信任感，对于教师的建议也更容易接纳，运用柔性化的管理方式获得学生的认同感，促使学生自觉维护班风班纪。

3.结合传统文化，实施德育教学

中华传统文化中蕴含着大量的德育价值，教师在实施德育教学的时候需要充分地将传统文化的教育内容融入课堂当中，一方面帮助学生丰富自身的文化视野，有效地传承中华传统文化，另一方面可以帮助学生在理解中华文化的过程中受到良好的德育教育。班主任在日常的德育管理工作中，要认真向学生讲解规范的礼仪和行为，教导学生正确与他人相处的方法，规范礼仪言行，培养学生的良好品德。另外，班主任也应该让学生明白自己应该更友善宽容，懂得如何与人分享，也可以结合一些传统的经典篇目，例如《三字经》等，让学生能够学习一些经典的孝道文化、礼仪文化，养成良好的文明习惯和道德素养。

教师可以运用情感教育的方式渗透德育，关注学生的个性发展，深入了解学生的心理发展情况，制定符合小学生学习需求的班级管理策略，想方设法消除学生的恐惧心理，逐步赢得学生的信任。教师可以定期开展一些传统文化的主题活动，让学生能够在实践参与的过程中养成良好的德育意识，比如，教师可以开展感恩教育，让学生学会表达对他人的感激之情，学会去表达自身的感受，获得良好的情感体验。

4.运用赏析教育，发现学生的闪光点

期待效应表明，教师对学生的激励和赏析，能够推动学生的进步，帮助学生更好地规范自身的行为。所以，小学班主任在实施班级德育管理工作的时候，需要充分地挖掘小学生的优点，让学生充分地意识到自己在班集体中的地位和作用，发展学生的潜质，使得学生能够树立良好的自信心，鼓励学生不断地进步，避免学生出现自卑心理、负面情绪，保障学生的身心健康发展。

教师应该多鼓励学生，发现学生的闪光点，不断提高学生的综合素质。例如有些学生具有乐于助人，团结同学的品质等，这是值得赞扬的，能够激发学生参与德育教学的热情。教师要转变以绩效为基础的评价方法，挖掘学生的优势，培养学生良好的教育管理能力。其次，教师可以运用一定的奖励机制，促进学生保持良好的德育习惯，比如对于学生的一些良好行为发放积分卡奖励，在学期末计算积分，选取班级的德育模范。运用赏析教育，教师可以帮助学生建立班级管理的信心，使得学生能够积极地参与到小学德育管理的工作当中，构建良好的班级德育氛围。

总之，小学班主任实施德育管理工作的时候，需要结合学生的基础能力、心理特点开展相应的班级管理活动，在制定班级制度的过程中实施民主化的管理方式，运用传统文化实施德育管理工作，构建良好的师生互动环节，建立平等和谐的师生关系，使得学生能够在良好的班级氛围中进行自主管理，提高学生的德育水平。

参考文献：

[1] 杨志、刘利先《浅析加强小学班主任管理，构建优质班级》，《学周刊》2018年第20期。

[2] 许俊路《浅析小学班主任管理工作的完善途径》，《中国校外教育》2017年第20期。