多管齐下，共筑品格

毛磊

摘 要：“立德树人”根本任务的提出使得我国学前教育迎来了新的转机，教师不仅要利用园本课程资源去开发幼儿的智力，锻炼幼儿的行为能力，还要通过丰富的德育启发与实践体验活动健全幼儿的人格，引导幼儿积极展现自身的学习能力，为实现幼儿的健康成长做准备。本文将从利用绘本阅读渗透品格教育、通过游戏活动开展品格指导、通过家园合作共筑品格教育平台，以及开展品格教育实践活动四个方面阐述教师应该如何有機渗透品格教育活动。

关键词：学前教育 品格教育 实践策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.054

在《3—6岁儿童学习与发展指南》中已经明确就健全幼儿的人格、促使幼儿身心的和谐发展等任务提出了要求，培养幼儿的社会性品格也是“立德树人”背景下的主要教育任务之一，应该始终围绕幼儿的真实成长情况展开，对症下药，使其尽早养成良好的道德行为习惯。为此，教师则应积极开展品格教育活动，并为此全面整合园本资源、乡土资源，丰富品格教育内容，打造优质的品格教育平台，为真正促使幼儿的健康成长打下坚实的教育基础。具体来说，教师可尝试从以下几个角度开展德育工作，健全幼儿的品格：

一、整合绘本资源，以读书启迪智慧

近些年来，绘本在学前教育阶段中占据着重要地位，既是培养幼儿语言能力的重要媒介，也是开发幼儿智力、丰富幼儿情感体会的重要资源。对此，教师则应尝试整合绘本资源，以绘本阅读引导幼儿梳理故事主线，剖析故事本质，引导幼儿在阅读中养成高尚的道德品质，利用直观的故事告诉幼儿具体的道德准则，以便顺利培养幼儿的品格意识。

在利用绘本组织阅读活动时，我会尽量以情境导入的方式抛出阅读主题，由此创设良好的阅读环境，促使幼儿自主分析绘本故事。比如在《我爸爸》绘本阅读中，在阅读导入阶段，我就播放了《大头儿子和小头爸爸》这部动画片的片头曲，以音乐带动幼儿的情绪，让幼儿放松，然后便可顺利引导幼儿讲述自己与爸爸之间的故事，塑造爸爸的形象。正如预想中一样，有几个孩子表达了自己对小头爸爸的喜爱之情，也有几个孩子分享了自己与爸爸玩游戏、买东西与看电视的经历，在无意识的表达过程中塑造了父亲的形象。

于是，当幼儿的表达欲望变得旺盛、强烈之后，我就开始了《我爸爸》这部绘本故事的阅读活动，引导幼儿观察绘本的封面，让幼儿说出自己看到的画面，并猜想绘本中的爸爸应该是怎样的。在合理的引导下，本班幼儿在看到自己的爸爸与《我爸爸》中的父亲形象重合时，都显得分外开心。我趁机渗透了感恩孝亲教育活动，告诉幼儿要永远爱自己的父亲，也要学会安慰、保护自己的父亲，努力亲近自己的父亲，因为父亲对子女的爱是厚重且无声的。

二、渗透于游戏之中，在玩耍中获得品质

游戏化教育理念非常流行，尤其是在学前教育阶段中，构建游戏化课程已经成为必然趋势，教师也要积极开展游戏活动，引导幼儿在“玩中学”，以游戏去解放幼儿的天性，以游戏去发展幼儿的关键能力。除此之外，游戏本身就具有一定的德育功能，如小组式游戏可培养幼儿的团队精神，角色表演类游戏又可以围绕游戏主题去培养幼儿尊重每一份职业、敬畏人民英雄的道德品质。因此，教师应在游戏活动中渗透德育目标，让幼儿在自己喜欢的游戏中获得精神财富。

我会组织幼儿参与游戏活动，并通过游戏活动去开展德育工作。例如，我组织幼儿进行“老鹰抓小鸡”这一民间游戏活动，旨在锻炼幼儿的运动能力与反应能力，且幼儿需以小组的形式参与游戏活动，也能由此渗透团队教育。在游戏开始之前，我就提醒各组幼儿要认真分析本组幼儿的身体素质优势，选出“鸡妈妈”，且排在“鸡妈妈”身后的小鸡也要相互配合，为团体的胜利作战。虽然我反复强调了团队精神，但是本班却依然有几个幼儿因为游戏失利开始责怪组员，认为是组员绊倒自己、没有灵活走位才导致游戏失败，无法积分。

面对幼儿相互指责、推卸责任的不良行为，我及时开展教育，只要进入团队之中，那么幼儿就必须要暂时放弃个人身份，一切的行为都应以团队为主，不能因为一次游戏失利就开始相互责怪，要学会相互包容、相互爱护。虽然并不能立即改正，但是幼儿因为游戏失败产生的负面情绪慢慢消除，又重新燃起了游戏热情，开始试着主动配合其他组员。

三、实现家园合作，共同创建德育环境

近两年，“三全育人”理念逐步深入人心，而这一理念便提出了“全员育人”的说法，即学前教育、教师、家长乃至社区人员都应主动投身于德育工作，共同构建有效的德育环境，以便切实确保幼儿的身心健康成长。从根源上说，家长的个人素质将直接影响着幼儿的品德意识，家长的以身作则、言传身教是非常宝贵的德育资源。因此，教师应主动构建家园合作平台，与家长一同创建德育环境，推行德育计划，共同监督、引导幼儿践行道德行为规范，使其逐步具备良好的品格意识。

通过观察、了解幼儿的家庭环境，我发现幼儿的品格意识与家长的教育方式、处世方式密切相关。比如本班有一个幼儿的性格比较张扬，做事从来不考虑其他人，经常在游戏区争抢其他幼儿的玩具，凡事以自我为中心，从不考虑、体谅其他人。正因如此，其他幼儿都不愿意与这个孩子玩耍，慢慢地，这个孩子就变得独来独往。最初，我试着跟幼儿沟通，告诉幼儿要自觉遵守游戏规则，不能总是争抢他人玩具，更不可欺负其他幼儿。但是，每次劝说幼儿的时候，这个孩子就总是哭闹，完全听不进去。出于无奈，我就与幼儿的家长沟通，详细了解了家长的教育方式。正如设想中一样，这位家长非常溺爱幼儿，无数次因为幼儿哭闹不止而放弃自己的原则，无条件满足孩子的要求，导致幼儿养成了乱发脾气、不考虑他人的坏习惯。于是，我就非常严肃地讲述了幼儿情绪失控、无法融入集体的现实问题，希望家长能重视起来，不可再继续溺爱孩子。

家长也逐渐认识到了问题所在，从最初有些被动的态度，慢慢变得主动积极，开始按照科学的教育方式尝试对幼儿说不，不再因为幼儿的无理取闹而妥协。经过一段时间，这个孩子情绪失控的频率明显降低，且自私自利的行为也开始慢慢减少。

四、开展实践活动，保护幼儿身心健康

陈鹤琴先生在分析儿童学习规律时提到了“直接经验”这一关键词。德育工作需从本质上改变幼儿的思想，规范幼儿的行为，更加应该遵守幼儿的身心发育规律，引导幼儿积极参与德育实践活动，使其在实践中自觉内化高尚的道德品质，汲取处世智慧。为此，教师应全面整合乡土资源，根据幼儿成长实际开展德育实践活动，引导幼儿在实践中坚守道德行为规范，健全幼儿的社会性品格。

现在有很多幼儿都比较自私，严重缺少服务意识。对此，我专门设计了一轮德育实践活动，即开办一次“爱心捐赠”游戏活动，幼儿将自己家中闲置的玩具、图书或者是衣服等个人物品捐赠出来，向贫困山区无偿捐赠这些物品，并且还要到本园的种植区采摘新鲜的蔬果，向园区周围的家庭分享自己亲自种植的果实，主动献出自己的劳动成果。在这一次实践活动中，幼儿还可以尝试整理个人物品，统计自己所拥有的物品有多少，且要反思自己是不是总是购买重复的玩具、图书，浪费金钱。为了让幼儿了解节约的重要性，我还整理了一组关于贫困山区留守儿童生活境况的新闻资料，据此激发出幼儿的同情心，使其主动学会分享、捐赠自己的物品。在分发种植区所采摘的果实活动中，幼儿能够亲身体会到分享的快乐，尤其是当他们被表扬、被鼓励的时候，幼儿的心中会产生成就感、自豪感，这就有利于培养幼儿的服务意识，使其喜欢上分享所带来的快乐，同时还能够培养幼儿的社交能力，使其主动亲近社会。

总而言之，学前教育是开展早龄教育的重要阶段，应该以健全幼儿心智、优化幼儿行为习惯等有利于幼儿长远发展的教育内容为主，为幼儿的未来发展打下坚实的教育基础。对此，教师应积极开展德育工作，宣传真、善、美形象，引导幼儿明辨对错，监督幼儿遵守道德准则，使幼儿具备社会性品格，和谐、幸福地长大。

参考文献：

[1] 陈燕《德育之花常开·德育之乐常奏——对新时期幼儿德育工作的基本认知和实践反思》，《启迪与智慧》2019年第12期。

[2] 王红芹《构建合作型德育模式对幼儿德育可持续的促进作用》，《当代家庭教育》2019年第25期。

[3] 刘竹英《学前教育中的德育渗透探析》，《吉林教育》2019年第20期。