道德与法治课堂中运用情境教学的实践研究

桑菊

摘 要：在素质教育的背景下，新课程改革强调对学生的知识、能力、个性及素质的全面培养与提升。而小学道德与法治，是学校德育的基础和基石，如何使学生更好地掌握其内容，如何提高学生的德育和法治素养，是每个教师都要面临的问题。基于此，本文对在道德与法治课堂使用情景教学的应用策略进行了阐述和探究，旨在打破落后的教育思想、教学模式，促进教育教学的深化改革。

关键词：小学教育 道德与法治 情境教学  策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.049

一、情境教学概述

情境教学已经发展成为我国小学教学论的一个流派。所谓的情境教学，从字面的意思上来说，就是教师以课本为基础，有目的、有计划地通过设立与本课堂内容相关的情景或场景，以生动、形象的教学方式来激发学生的情感，点燃学生的学习兴趣和主动性，让学生在欢乐放松的情境中获得全面发展。

二、情境教学在小学道德与法治课堂应用的重要性

道德与法治课是小学阶段重要的课程，是专门用来对学生进行核心素养培养的课程，是帮助小学生了解基本的道德习俗和法律知识的课程，是辅助小学生树立正确“三观”的课程。而生动多彩的情境教学契合小学生的身心发展特点和规律，能够激发小学生的自主学习以及探究社会生活的兴趣，促进学生更加全面的发展。

首先，情境教学，要把书本上的平面知识变成立体、生动、有趣的情景体验，可以让学生在和谐的氛围中学到知识。其次，情境教学，可以运用图片、视频、音频、角色扮演、考察实践等各种形式进行教学，使师生在一个轻松、融洽的课堂氛围中高效互动交流，从而提高课堂效率和质量。最后，情境教学，要把知识与实际生活相联系，引导学生在亲身体验、自主探究的过程中学习知识，提高自身全面素质。这种极具开放性、挑战性、创新性的情境教学，已经成为小学道德与法治课堂提高德育实效的一种有效手段。

三、小学道德与法治课堂情境教学的策略

1.情境创设丰富课堂导入的方式，激发学生的学习兴趣

俗话说，好的开始是成功的一半。一堂课的好坏，往往在于课程的开端能不能吸引学生。每堂课刚开始的时候，很多学生的状态还处于游离之中。教师此时如何开场就显得尤为重要。而丰富多彩的情境创设手段为教师提供了更多的方式来吸引学生们的注意和兴趣。

例如，在讲《感受生活中的法律》时，教师可创设问题情境，引发学生的好奇和思考。首先，教师可以从身边的生活现象向学生提问“你有哪些财产，家里的哪些东西是你可以支配的？如果爸爸妈妈不让你上学，你觉得对吗，为什么？”“为什么要遵守交通法规？为什么不能伤害野生动物？”这样一步步设问，引发学生的思考和讨论，帮助学生了解生活现象背后的权利和义务，体会日常生活中处处有法律。其次，教师可以引导学生从身边事入手，依据生活中的现象来认识国家的法律种类以及各种法律的作用，理解法律公平、正义的内涵。教师还可以选取一些典型的社会现象和问题进行提问，让学生针对这些问题进行实际解答，进一步深入了解如何找到解决问题的相关法律，让枯燥的法律知识在一步步的问题情境创设中得到消化吸收，得到理解和运用。再如教学《美丽文字 民族瑰宝》一文时，教师可以准备一些汉字卡片分发给学生，在课程开始时以此为引设计课堂活动，引导学生认识汉字从无到有，从甲骨文、象形文到如今的简化字的发展历程，感悟汉字的魅力，体会中华民族的文明，增强民族自豪感。

2.运用信息化技术创设情境，增强课堂趣味性以及创新性

在信息化飞速发展的今天，教师要以课本为基础，善于运用先进的信息技术手段，在教学中充分利用各种教育资源。譬如教师可以运用多媒体手段将图画、音乐、视频、动画等生动直观地展现在课堂上面，激发学生的兴趣和求知欲，使学生更深刻地感受和理解所学的知识。

如在讲《我们当地的风俗》一文时，针对“风俗”这个话题，教师可以运用多媒体展示中国传统节日图片以及各地风俗的图片，播放一些特色的民俗活动视频来创造体验情境，生动地开展课堂教学，让学生能够在一幅幅美丽的图画、一段段精彩的视频中感受到视觉的冲击和情感的共鸣。再如讲解《不甘屈辱 奋勇抗争》一課时，教师可以利用图片、图表及视频资料，更加直观地向学生展示当时中国的国力衰败，引导学生懂得鸦片等系列毒品的巨大危害，感悟“落后就要挨打”的道理，体会中华儿女自强不息，奋勇向前的精神，树立为祖国的繁荣富强而奋斗的远大志向。从生活出发，走进历史，感悟历史，又回归生活。在信息化时代，凭借现代化的信息技术手段营造更具创新性、更具感染力的教学情境，打造高效高质课堂，激发学生学习兴趣。

3.课堂+生活相结合创设情境，营造良好学习氛围

在教学过程中，教师要以教材为根基，而又要延伸教材内容。教师要充分运用学校的教育资源，又要懂得善于利用校外的教育资源和教育环境。教师在教学中要将课堂和学生的生活紧密结合起来，创造知识+生活的教学情境，吸引学生的目光，引起学生的共鸣，激发学生的关注度和参与度，从而达到事半功倍的效果。

例如，在教学《安全记心上》一课时，小学阶段的学生正处在活泼好动，好奇心旺盛的阶段，但安全意识淡薄，特别容易造成安全事故的发生。如果教师只是单纯的讲解安全知识，很大程度上不能引起小学生的兴趣。此时为了更贴近学生的身心发展特点和实际生活，教师就可以引导学生走进消防大队，开展“我是小小消防员”实践活动，让学生从贴近实际、实用性强的消防知识入手，详细了解预防火灾的知识、灭火扑救的最佳方法以及如何正确拨打119报警、如何自救逃生、如何防溺水，等等。通过实地情境教学，学生对消防安全知识会认识掌握得更加牢固，在今后的生活中也会加强消防安全意识。再如在《家是最温暖的地方》一课中，教师可以引导学生开展课外亲子活动，譬如帮爸爸妈妈洗洗脚，帮他们做做家务，给爸爸妈妈讲故事，陪爸爸妈妈晨跑等等，通过这一件件普通的小事，感恩爸爸妈妈对自己的付出和爱。这种课堂+生活相结合的情境教学方式，既丰富了学生的课内外生活，又深化了所学知识，能帮助学生培养正确的道德与法治意识观念。

4.围绕课堂情境，引导学生自主探究、合作学习

叶圣陶说“教是为了不教”。教师作为学生学习的引导者，要培养学生独立的思维、学习和生活的能力。教师要创设一个好的课堂教学情境，引导学生去主动探究，并让学生在探索的过程中掌握自学能力、创新能力和表达能力。

如在学习《学会沟通交流》一课时，教师就可以让学生自己独立地参与到情境教学活动中。首先，学生们可以安排场景，开展一次“针对如何与自己观点不同的人进行沟通交流”的演讲，罗列出日常班级生活中出现的各种有代表性的沟通问题，然后进行分组讨论展示。其次，引导学生针对相关话题进行角色扮演，让所有学生全部沉浸到这个话题中去，从而帮助学生多角度，全方面地看待和思考这一问题。通过这样的情境创设，学生不仅自己学会独立思考、积极参与和坦率表达，而且能真正意识到要学会欣赏、宽容和尊重他人，体会到同学之间要互助友爱，平等互助、真诚交流。再如在学习《协商决定班级事务》一文时，教师可以充分发挥学生的自主性，让学生以班级主人的身份展开交流。以回顾本周班级事务为开篇，让学生们针对这些班级事务进行分组讨论、共同协商，引导学生通过民主选举的方式推选主持人并协商制定出小组规则。之后在规则的指引下，小组成员一起针对某项班级事务的具体措施和方案，在班级大会上进行分享。在整个情境教学活动中，要引导学生了解协商的基本流程，体会每一个环节中的民主原则，让学生敢于表达自己的不同意见，并尊重他人表达意见的权利。

综上所述，情境教学已经被越来越多的小学道德与法治课堂所接受和运用。教师运用现代化的教学观念创设的情境教学模式，点燃了学生的学习热情，让学生从以往的枯燥的学习模式中脱离出来，以更加生动灵活的方式来获取知识，鼓励学生自主学习和探索，搭建了学生所学知识在实际生活中的运用的桥梁，促进了小学生的全面发展和健康成长。

参考文献：

[1] 肖金英《小学道德与法治课堂情境教学的手段与方法》，《新教师》2021年第4期。

[2] 宋琴《关于情境教学在小学道德与法治课堂中的应用研究》，《天天爱科学（教育前沿）》2020年第7期。

[3] 唐永利《探究情境教学在小学道德与法治课堂中的应用》，《新课程导学》2020年第15期。