基于核心素养视域下的高中政治议题式教学

甘肃省嘉峪关市酒钢三中 汪冬芳

所谓议题式教学，是指以“议”的方式展开的教学，就是让学生在“议”中展开思考、论证、分析、归结、内化，实现知识和能力的成长。高中政治学科教学非常适合采用议题式操作，教师要精选议题、优化论证、巧用案例、对接生活，以提升议题式教学效率，促进学生学科核心素养的成长。政治学科具有开放性特征，教师利用议题展开教学设计和组织，不仅能够调动学生学习主动性，还可以开阔学生学习视野，变被动为主动，提升学习效率。

一、精选议题，培养政治认同理念

教师在选择议题时，需要有对接意识，提升议题契合性，才能形成教学主动力。首先，教学议题要具有生活性特征。学生对熟悉的议题，自然有更高的启动力。学生有了讨论的兴趣，其学习行动才会呈现高效性。其次，议题要具有教育性。政治学科教学要达成政治认同教学目标，教师要对议题进行筛选处理，唯有让这些议题学习发挥政治教育作用，才能顺利实现教学目标。最后，议题设计要有契合性，政治学科课程内容与学生生活有太多对接点，教师要有对应意识，这样才能顺利调动学生学习思维。

启动政治学科教学后，教师要与学生一起阅读教材内容，并及时投放讨论议题，以成功调动学生学习思维。在教学“政治生活：自觉参与”时，教师在课堂导入阶段，利用多媒体展示一些新闻图片信息，设计了讨论议题：我们的政治生活有哪些内容？学生接受这个议题后，都能够展开独立思考，并给出自己的见解。有学生认为，作为一个公民，需要承担更多社会责任和义务。在参与政治生活时，要从更多方面展开介入。首先是履行政治权利和义务，也就是宪法赋予我们的政治权利和自由。其次是社会公共管理活动，参与监督政府工作等活动。最后是参与社会主义民主政治建设，关注我们国家的发展。也有学生说，参与政治生活，需要考虑自身的身份特点，作为中学生，遵纪守法是第一位的，积极关注社会和国家发展，学好学业，这才是最为实在的。教师对学生具体表现进行点评，指出学生见解中的一些不足之处。

教师为学生推出议题，成功调动学生参与讨论的热情。因为议题与学生生活学习相对接，学生有个性观点需要表达，自然有参与讨论的主动性。在互动交流过程中，学生的学习认知逐渐达成共鸣，政治认同感逐渐建立起来。教师关注学生个性观点的阐述，给学生提供更多学习启迪。

二、优化论证，建立科学精神基础

面对议题内容，学生会展开主动思考，自然进行论证操作。由于学生思想还不够成熟，在论证中难免会出现一些偏执现象，教师需要在论证方式方法上做出更多探索。在具体引导时，教师要从不同角度进行对应设计。其一，要求学生坚持真理、尊重规律，以更为科学的精神做指导，参与到议题环节之中。其二，论证操作需要有逻辑思维的支持，教师引导学生学习辩论方法。其三，面对议题要有生活对接意识，借助生活案例进行论据支持，以提升论证效果。

学生有比较丰富的论辩经历，教师在具体引导时，要多从专业论证角度进行操作，让学生顺利启动论辩思维，形成崭新的学习体验。在教学“民主管理：共创幸福生活”时，教师为学生推出的论题是：“有人说，行政管理主要靠领导，村民、居民参与民主管理没有太多实际意义。你赞同这个观点吗？”学生面对这个论题，都能够选择正确的方向展开回答。教师在学生回答过程中发现，很多学生都是一味讲道理，不能列举出一些实例展开论证，显得论证很乏力，便启迪学生采用摆事实、讲道理的方法展开阐释。学生逐渐找到了论证的切入点，从村民居民监督角度进行阐释，并列出实例展开论证。如有的村庄管理中出现了一些问题，村干部不作为现象比较严重，村民经过逐级反映投诉，获得上级主管部门的重视，在多方干预下，这个村庄的工作正常开展了。这个案例足以说明，村民参政议政是非常有必要的。还有学生列举了正面的案例来证明。有一个居民小区，要对小区绿地进行重新规划，便广泛征询居民意见，最终达成一致，形成了规划方案。这个例子也能够说明，居民参与民主管理是非常有必要的。

民主管理离不开村民居民的参与，学生都能够围绕这个观点展开论证，但因为缺少必要的技法，其论证往往会很无力。教师从论证方式上做出具体引导，给学生带来更多学习启迪。高中学生对论证方法非常熟悉，只是在案例支撑时缺少必要的调查，只有找到一些案例材料，才能让论证变得更为有力，这样无疑能够赢得学习主动权。

三、巧用案例，形成法治意识认知

思想政治学科教学培养学生法治意识，这是核心素养培养的基本内容。高中学生需要学法、懂法、守法、用法，自然参与到社会主义法治建设之中来，践行自身的社会义务。在教学过程中，教师要注意借助一些鲜活的生活案例展开对应操作，要求学生结合生活实践，以及身边真实案例展开议题讨论，对论点形成强力支持。教师在设计教法时，可以组织学生针对案例进行辩论，也可以情境再现，让学生进行现场演绎，都可以形成崭新的学习体验，为形塑学生学科核心素养带来动力支持。

学生生活还比较有局限性，教师在案例筛选时，要有充分的教学调查，以提升教学契合性。在教学“民主选举：投出理性一票”相关内容时，教师课堂之初，便利用问题进行学情调查：在你的生活中有没有社会性投票经历？学生纷纷表示有村委会选举体验。教师继续调查：在具体操作中，有没有遇到选举违规的现象？有这方面经历的学生会很快给予回应。这样的行为肯定是违规的。教师针对学生列举案例推出议题：在民主选举中，如果出现了违规操作，会带来哪些不良后果？学生对此比较敏感，自然有很多观点需要表达。在观点展示过程中，教师要求学生用实例论证方式展开。有学生这样说，民主选举需要公平公正，这样才能选举出真正的合格的人来承担一定的责任。一旦出现了贿选情况，必然会破坏选举的公平性。有一个村庄就是这样，选举被人为操作，结果一个村霸当上了主任，他上任后更是无恶不作，最后锒铛入狱，给这个村庄带来严重损害。

教师以现场学情调查为契机，要求学生运用案例展开议题讨论，给学生提供更多体验感知的机会。学生有真实生活经历，其阐释更为真切和有力。特别是现实案例的支持，为议题操作带来更多帮助。学生在整个讨论过程中，对违法行为有了更深刻的认识，这对培养其法治意识是有重要现实意义的。

四、对接实践，强化公共参与能力

对接实践展开政治训练活动，这是教师学科教学设计的重要选择。政治学科训练不能局限在课堂之内，需要深入生活和社会之中，在实践中探索，在探索中成长。社会调度、生活观察、自身联系，都可以带来更为丰富的议题讨论材料和体验，教师要根据教学内容实际做出对应设计，给学生设计更多实践性学习任务，让学生在真实实践体验中形成议题认知。

在教学“民主监督：守望公共家园”相关内容时，教师先引导学生厘清基本概念，然后给学生设计一个社会调查任务：深入家庭、社区、村庄，对民主监督情况进行对应调查，有哪些积极的现象，又有哪些负面的案例，做好素材整理，形成调查报告，提交到班级。学生领受这个调查任务后，都能够通过多种渠道收集相关信息，并对这些素材进行整理，最后形成调查报告。在提交报告后，教师对其进行整合处理，找出一些典型的案例进行展示，并根据案例设置议题。如有一个副镇长，因为贪污被村民举报，最后被移送法院，被判刑三年。教师针对这个案例进行议题设计：有人说“群众就是纪检委”，你如何看待这个提法？学生开始了辨析。群众的眼睛是雪亮的，不管什么样的不法行为，都逃不过群众的眼睛。为官一任，就要造福一方，如果出现违法乱纪行为，一定会被法律惩处的。

教师给学生设计社会调查任务，这是典型的实践操作行动，给学生提供难得的学习体验机会。要求学生深入社会调查，让学生近距离接触社会，不仅让学生有学习感知的机会，也能够在实践操作过程中培养学科核心素养。

政治学科核心素养培养，教师要从政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等角度展开对应设计和执行，以议题为主要组织手段，精选议题内容、优化论证环境、巧用生活案例、对接实践训练，都能够带来全新的学科教学效益。学生是学习主体，教师要在议题选择、议题组织、议题评价等方面做出探索，以提升学科教学水平，促进学生综合能力的成长。