为有源头活水来——谈作文写作素材积累

浙江省宁波市大榭开发区第二小学 林 玲

“写作能力是语文素养的综合体现。”学生作文能力的形成需要循序渐进，这既是认知的规律，也是语言发展的规律。要想写出精彩的作文，须多汇聚生活之泉，再走厚积薄发的习作之路。

一、积累生活经历，为习作储存活水

《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生写作，是要把他所看到的、所听到的、所想到的、所感受到的信息写下来，在引导学生写作时，教师首先要做的是唤醒他的生活实际，这个过程在心理学上叫作表象。从这个意义上说，学生要想“易于动笔，乐于表达”，其大脑中就必须有大量的、丰富的可唤醒的生活实际，要“积小流”“积跬步”，也就是要积累丰富的生活经历、丰富的素材。如果把文章比作一片汪洋大海，那么这些生活素材就是汇成大海的一点一滴，且是常聚常新的活水。

（一）留心生活，做生活的有心人

引导学生做生活的有心人，主动到各种不同的环境中去体验生活、品味生活，才能找到创作的灵感。首先，要培养自己的好奇心，主动去关注生活，这样习作素材库才会越来越丰富。其次，动用所有感官去观察、感受生活。我们要鼓励学生充分调动“眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手”进行“五感”的全方位观察，谓之“五感法”；我们要让学生明白观察就是需要用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用鼻子闻、用手触摸，这样才能更好地去感悟，感悟到的才够深刻。所以，要想积累丰富的生活经历，就得调动自己的情绪，对周围的一切都要抱有好奇心。

（二）展开想象，做生活的见证者

“想象力是儿童特有的擅长的思维形式，也是儿童的个性特点。”比如，孩子们看到扫把会说那是魔法师丢失了飞行器，他此刻一定在焦急地找寻；看到水中的鱼儿会说那是大自然的精灵，它们的到来会给人带来好运……这便是在感性材料基础上的再创造，其媒介便是“想象力”。因此在教授低段年级时，教师可以多鼓励孩子说说自己的所见所闻；到了中段年级，则可以引导学生在所见所闻的基础上说说所感；而到了高段，学生在所见所闻所感之上还可以加入所思所想所悟，这样其对生活的再创造将达到一个更高的高度。

（三）勤于动笔，做生活的记录者

会观察，会留心，会想象，会创造，这一系列构成了习作的基本流程，那么接下来就该是会动笔了。生活中感受比较深的事物虽然记得牢，但架不住数量多，如果我们能把它及时地记录下来，不仅能温故而知新，还能常读常新，为日后的写作时唤醒生活做铺垫。

二、积累丰富词汇，为习作提供养分

现行的部编语文教材中“日积月累”“快乐读书吧”等板块的安排就比较符合小学生的认知规律，经常拿来读一读，写一写，用一用，潜移默化之下就丰富了学生的词汇积累。用“采蜜本”摘录好词好句是语文教师在课堂上引导学生积累词汇的常用措施。课外阅读则是积累词汇的另一个主阵地；课外阅读涉猎的范围要广、要杂，这样才能改变学生作文“三无”（无兴趣、无内容、无自我）的现状。

（一）正确引导，激发摘录兴趣

《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”在积累之初，教师可鼓励学生多积累一些生活中有趣、让人一眼难忘的词句，接着引导学生把这些语言尝试运用到自己的文章里；再在班级里组织交流，举办美文范读活动。这些优秀的作品一旦展示在观众面前，学生就会产生一种自豪感、一种成功的喜悦。班级中如果多位学生尝到了甜头，大家自然对摘录产生浓厚的兴趣，以一带十，勤于摘录的氛围即可在班级中形成。

（二）多种形式，组织汇报交流

除了多鼓励运用词汇外，教师还应积极拓展其他途径来增强“采蜜本”的功效。

1.“汇报法”。课堂前五分钟，教师让学生轮流汇报自己最近积累的一个词，汇报者要能说出这个词的含义，并能运用这个词造一个句子；其他学生可以提出意见或疑问，教师适时加以引导纠正。多说多练，运用起来才会如鱼得水。

2.“小组分享法”。教师利用午休时间，小组坐在一起分享近期的“采蜜本”，交流自己摘录的好词佳句，互相补充等。只有通过多种形式的交流，孩子们的思想疆域才会被高度拓宽。

（三）运用调查，促进语言内化

调查包含教师调查和学生自我调查。在书面评价反馈阶段，教师要勤于调查学生能运用到习作中的那些自己摘录、积累的好词、好短语有多少，分享给伙伴的有多少，课堂上被老师表扬或引用的有多少等；教师要让学生定期对自己积累的好词好句进行自查，以促进语言的内化。

“读出自己”需要教师培养学生的独立思考力和独特感受。因此，我们可以这样认为，引导学生读书只完成了“跬步”的积累，还应该培养其“精读书要思辨必动笔”的良好习惯。只有孩子本身是“思想的行者”，语言才会有灵性。所以，有效提高习作的“质量”不仅仅是“量”的堆砌，还应是语言的内化！

三、积累多种技法，为写作开枝散叶

在保证“量”的积累的同时，还要勤于动笔写，将形象转为直观表达，要善于表达。哪怕是好句的直接引用，也需要在具体语境中加以转化方能显得自然。表达是文章的生成，这是一个再创造的过程，也是写作中最难的一个环节。

（一）心口合一，自由表达

在教作文的最初，教师应让学生学会真实表达，然后自己读一读、改一改，保证语句要通顺。学生经常进行这一类的练习，感悟表达的方法，就会逐步养成“乐写”的良好写作习惯。新的部编本教材课文后就有不少“小练笔”，要求学生结合生活实际写一段话，生活即作文在此处显现得淋漓尽致。“小练笔”贵在“小”，贵在常练，贵在耗时短，贵在常指导，贵在能提高。

（二）点拨指导，开枝散叶

教师通过平常的小练笔，对学生进行技法上的指导也非常重要，这是学生语言内化的重要环节。如动作描写的指导，学生写了一句话：“鬼子扭住雨来的耳朵，雨来疼得‘哇哇’直叫……”教师在进行指导时，可以模仿当时情景，适当点拨指导：“鬼子气得‘嗷嗷’直叫，瞪着铜铃般的大眼睛，一个跨步揪住雨来的衣领，一手扭住雨来的耳朵，使劲往后一拽，雨来疼得‘哇哇’叫，双手在空中胡乱抓着，似乎要和鬼子拼命到底……”像这样连动句的技法点拨之外，还有语言描写、心理描写等描写方法和各种修辞等的技法点拨。久而久之，日积月累，学生的语言流畅自然水到渠成，在进行各方面描写时也会有意识地去运用写作技法。

（三）仿创迁移，形成特色

现代心理学研究表明，模仿以理解为基础，同时加速着我们从理解到使用的过程。因此，教师应当自觉把学生模仿的天性发展成为一种能力。

教师可以引导学生多读美文，进行仿创；也可以在阅读教学中，引导学生对课文的表达方法进行揣摩、学习等。比如，五上部编教材中就出现许多关于“表达方式”上的教学要求，如《落花生》《什么比猎豹的速度更快》中对比的运用，《白鹭》一文的首尾呼应等。学生学习一篇文章，从中悟得范本的表达方法之一二，并且运用到自己的文章里，实现从模仿到迁移的过程，才是真正将书本这个“工具”利用起来的过程。日积月累，学生习得的技能会越多，其作文的个性特色也会慢慢凸显，就此美文的工具性与人文性才能得到统一。

学生作文水平的提高过程实际上就是学生作文素养积累的过程，这需要长期的努力。所以，学生写作，是留心于丰富多彩的生活，积累于五味杂陈的生活，运用于气象万千的生活。学生只有保持生活之源常聚常新，“活水”不断，积累才会丰富，运用才能自如有底气，只有厚积，才能薄发。