践行“艺友制”理念的写作实践

江苏省南京市青秀城小学 高 畅

在小学阶段，“作文学困生”是指学生的学习习惯及学习方法欠缺，经常在写作中出现没有素材可写、内容空洞、胡编乱造，作文水平低于其他同学的问题，为了帮助“学困生”打好作文基础，端正写作态度，我们要摒弃传统的教学方法，利用“艺友制”理念，打造开放性的艺友制作文教学活动，促进师生交往互动，体现作文教学的自主、平等、合作，促使师生之间共学、共教、共做，培养学生学习能动性，全面提升学生素质。那么教师如何开展“艺友制”作文教学活动，引领作文“学困生”提升作文兴趣和写作质量呢？以下，我总结几点有效的教学实践方法。

一、开展课内作文“艺友制”线形活动

在课内，教师依托小学语文教材，以教师和学生作为艺友作文教学活动的主线，制作出可以激发学生兴趣，易于学生操作的线形活动流程，使教学活动能从横向、纵向方面进行互联和深入，最终学生在自主性、开放性、研究性、合作性交流互助中建立起师生艺友、生生艺友的双向学习网，使“学困生”在交流与输出的循环学习中获得写作素材，提升综合能力。

例如，以习作《我的植物朋友》为例，“学困生”可以从自己的需求出发，和写作较好的学生结合为艺友，也可以和老师建立起艺友关系。在课上我做出这样的导入：在生活中大家都喜欢哪些植物呢?大家想不想近距离地接触植物?于是，我打开多媒体视频，给学生观看比较常见的植物，如仙人掌、芦荟、小草、树木、牵牛花、太阳花、竹子等，这时每个学生欣赏着美得让人陶醉的植物。学生观看完植物，我引导学生完成这样一个写作任务：让学生借助网络收集有关植物的资料，然后选择一种植物，抓住植物的特点进行描写，学生要调动自身感官系统，能够从植物的样子、颜色、气味等多角度进行观察和写作。之后每个学生开始从自己的兴趣出发，选择自己感兴趣的植物。每个学生围绕作文主题对文题、体裁、内容进行构思，比如说有的学生抓住一种植物在四季中的生长变化展开描写，有的学生根据某种植物的功效写成说明文等。接着，我引导学生把自己选择的植物进行公开交流，建议选择相近主题的学生结成艺友组。有了这样的分工，学生们开始在组内一起在网络上收集相关材料和信息，之后学生进行自主写作。对于组内“学困生”有拼凑材料的问题，充分发挥艺友作用，让他们重新组织材料，并且取其精华内容，按照自己喜欢的方式去创作成文。接着，转换角色，教师对学生的作文进行评改，也可以有针对性地辅导“学困生”。为了使学生共同学习和成长，教师将学生的作品公布，师生之间相互进行点评交流，学生之间相互传阅习作，互相阅读、欣赏，并且在文章末尾写出自己的评语，最后学生再对自己的作文进行点评。可见，整个教学过程中，有学生自主探索、角色互换及互动长进，而且每次艺友活动都能增进师生间、生生间的交流和协作，也使一些作文“学困生”通过艺友活动，萌生写作兴趣，并带领他们层层推进和深入学习。通过设计一个写作任务，促使学生发挥能动性，使得学生相互合作获取信息，学会对主题的选取做出归类，对文章内容进行取舍，最终形成作文，整个流程能带动“学困生”锻炼信息采集、加工的能力，促进“学困生”和“学优生”写作能力的共同发展、和谐统一，在艺友合力下提升写作技能。并且能够在课堂上真正做到把主动权交给学生，老师只起到一个引导的作用。

二、开展课外作文“艺友制”球形活动

小学作文教学要紧扣“生活”这个大语文观，在课外各种活动中开展作文“艺友制”球形活动，也就是以某个点开始，拉成线，最后形成艺友共享、开放性、滚动式的球状学习网，带动作文“学困生”开阔生活视野，学会从生活中汲取更多的写作素材。

例如，在学习写读后感时，教师可以以生活为点，向四周辐射出多条线，然后设计出几条主线。其中有快乐交往线（谈自己的见闻和经历）、讨论线（对某件事的感想、建议、劝说）、思维线（对某项发明、电影进行思考、想象、点评辩论）、情感线（对某个触动人心的故事，或快乐的或悲伤的，艺友进行情感互动）、才能展示线（艺友一起编创和策划故事情节，然后通过情境表演来展示才艺）。以这种方式，使兴趣相投的艺友能组合在一起，然后每条线作为开阔艺友课外作文生活视野的外脑，尤其对于作文“学困生”来说，他们可以根据自己的意愿和需求进行多样化的选择，这样就给他们创造更多“有话可说”的环境。每个学生都能就一个话题或者多个话题展开交流、互动及情感传递，比如，有的作文“学困生”会选择一部电影、一个故事以及自己在生活中的见闻，说出自己的看法，通过在学生之间拉多条线，让学生有选择地开展艺友作文学习活动，无论是师生间，还是生生间，大家都会在这个交流链中自主生成交往、合作的球形环。例如，有学生对南北方的饮食文化很感兴趣，向大家传递南北方饮食习惯；有的学生热衷于小说，于是把某部小说的经典内容、场景用自己的语言、肢体动作再现出来；有的学生喜欢生活中的花、鸟、虫、鱼，于是和同伴谈起了自然；有的学生喜欢看电视上的演说节目，于是给大家读了自己写的演讲稿。学生把这些作为艺友综合性学习的信息，而且使不会积累作文素材的“学困生”能和写作经验丰富的学生结成艺友组，让他们当自己的老师，共同学习，就这样艺友组开始了各种学习计划，有的通过组织课文阅读活动，希望“以读促写”，使“学困生”有读的感想，以帮助作文“学困生”学会“以读促写”，有的艺友组聊生活趣事、社会热点、时事新闻、娱乐节目、网络直播等，来深入生活挖掘出一大串信息，激发学生表达和写作欲望。可见，学生在写读后感时，教师要把学生的眼界打开，只有见识得多，才能了解生活方方面的事件，才能让学生有更深的感悟，才能激发出学生对事物的真实看法，使自己流露出真情，最终作文“学困生”在“学优生”的帮助下，形成边教边学、学了再教的循环线，很快就能使作文“学困生”走上学习的正轨，提高写作兴趣。

“教学做合一”是陶行知在批评“死读书、读书死、读死书”、理论严重脱离实际的旧教育的过程中概括的一个教育命题，也是“艺友制”的理论基础之一，根据实际改变教育方法很重要，教育平等更重要。“艺友制”中的“朋友之道”和“同志”都能体现陶行知先生的教育平等思想。这种平等乃是平等的教育人际关系，即师生的平等、师师的平等和生生的平等。在学习的过程中大家由相亲到相知相爱，自然可以造成和乐的境界，“既要追求形式的共同生活，也要追求真正的生活”，陶行知口中的真正的共同生活，就是灵魂相见的真实生活。随友学比随军学更自然有效，因此在“艺友制”的教育实践活动中教师和学生建立亦师亦友的平等关系，在课堂上要多以学生带动学生，学生之间互相交流讨论，课下成立一帮一的小老师活动，这样才会使学习更高效。“艺友制”是学习共同体的别样形式。“学习共同体”作为一个热点问题，在教育界引起越来越多人的关注。许多中小学生在谈到现代学校文化建设时经常把营造学习共同体作为学校工作的途径和目标。对于学校教育而言，师生之间、生生之间、学校与家庭、学校与社会之间的互动，是教育过程中的重要资源，也是学习过程中的重要组成部分。所谓“学习共同体”，是指由学习者及其助学者（包括教师、同伴、专家等）共同构成的团体，在学习过程中，他们在共同的目标鼓舞下，彼此之间经常进行沟通、交流和写作，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因此在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。陶行知先生的艺友制教育，有许多学习共同体的影子。艺友制教育中的“朋友之道”的民主关系，“共教共学共做”的方式，“先知先行，后知后行”的教育策略，围绕“艺”而组建的“艺有”团体，都与学习共同体思想如出一辙，我们可以说，陶行知的“艺友制”是学习共同体的别样形式，就此而言，“艺友制”教育是非常有预见性的。

总之，“艺友制”理念下转化小学作文“学困生”，能够增进“学困生”和“学优生”之间的感情，并且通过互帮互助，建立起相互尊重、平等、信任的朋友关系，在朋友关系的基础上进行科学、合理的师徒结队，在相互鼓励、相互引导下，使“学困生”感到温暖，从而重新找到学习兴趣和自信心，不断提升作文水平。可见采用“艺友制”理念，不仅能提升学生综合语文能力，而且在很大程度上发展了小学生的德育。