小学数学践行以生为本思想的策略

浙江省台州市玉环市坎门中心小学 柯俊艳

传统的小学数学课堂是教师为主的“灌输式”教学，这种陈旧的教学观念很大程度上影响了教学质量以及学生的学习兴趣。对于以生为本而言，不只是《小学数学课程标准》中提出的要求，还属于促进课堂教育改革的基础条件。

小学数学教师开展教学活动时，需要面向全体学生，将学生实际生活经验作为出发点，激发学生对学习的兴趣。同时，运用引导以及启发的方式，确保所有学生均能够积极地参与到教学过程中，亲身经历将具体问题抽象成数学模型，同时解释和运用的过程，然后凭借科学的评价，推动学生良好地发展，静听每一朵花开的声音，实现以生为本、以生定教的教学效果。

一、以生为本的概念

现代教育观点提出：谁获取知识谁就是课堂的主体。将学生发展作为基础，属于新课标的核心理念。数学课堂需要将推动学生发展作为立足点，向学生构建自主、合作以及探究学习的空间，让每一位学生均可以在数学学习的过程中，自觉、主动地进入数学天地，感受数学的魅力、享受数学的乐趣、体验学习数学的成功，进而发展自己的个性，健全独立人格，加强数学与人文素养。

以生为本的课堂教学，不再开始于教师的备课与讲课，结束于考试评价，而是开始于学生预习准备与独立学习，开始于教师了解学生知道什么与能做什么，并且评价始终和教学过程平行。

二、构建以生为本课堂的基本要求

（一）更新教学观念，关注全体学生

观念属于行动的灵魂，教育观在教学过程中发挥着主导作用，教师日常教学时需要秉承以生为本的观念，认识到自身的职责在于向叙事服务，并调动学生学习兴趣，通过学生内部自然发展引导学生学习天性，释放能量。同时面向全体学生，需要将重视“每一个”作为开始，让其在原有基础上实现良好发展，体现出“不抛弃，不放弃”的先进教育理念。

（二）改变教学方法，让学生参与其中

转变课程实施过于重视接受学习的情况，属于新课改的目标之一，并鼓励学生自觉参与，勤于动手、乐于探究，形成良好的信息收集与处理能力、寻找与解决问题能力、合作交流能力，进而更好地对新知识进行掌握。要想确保以上目标的顺利实现，教师需运用正确的教学方式。对此，教师要能够摒弃“填鸭式”的教学模式，将课堂还给学生，增强对情境教学法、研究法、暗示法以及范例等教学措施的运用，引导学生积极参与教学讲解、讨论、评价，并在各种教学活动中重视多种教学方法的综合，让学生融入课堂的各个环节中。

三、基于以生为本思想的小学数学高效课堂教学策略

（一）融合游戏与数学教学，激发学生学习兴趣

小学生在年龄和心理特点的影响下，天性活泼好动，因此数学教师需要将这些特点牢牢掌握住，将游戏融入课堂教学中来，促进学生学习兴趣的提高，并让学生将注意力放在课堂教学中，构建积极、轻松、愉悦的课堂氛围，引导学生快乐地学习数学知识。

1.速算比赛

开展速算练习的过程中，教师可将学生划分成三个小组，然后采取速算卡的方式让每组学生进行作答，用时最少、正确率最高的小组获胜。此种方式除了能够让学生维持积极、乐观的学习态度之外，还可以在掌握速算的基础上，加强学习积极性。

2. DIY 比赛

DIY 数学游戏在初步教学数学图形中更为适用，例如，在教学圆周长计算相关知识的过程中，教师可提前准备直尺、彩色笔以及彩色线等相关教学工具，然后邀请学生到讲台上来对圆的周长进行测量和计算，所用方式最多的学生获得胜利。通过此方式，可以引导学生采取“动手动脚”的方式对数学概念进行掌握，并加强学生动手操作能力，在以生为本的高效课堂环境中做到玩中学、乐中学。

3.动漫游戏课堂

此种教学方式在抽象性概念教学中较为适用，例如，教学时间认知的过程中，教师可运用多媒体课件，向学生播放熊大、熊二一天生活的动画，然后邀请学生在讲台上将对应时间粘贴到对应事件上，诸如几点起床、上学、午饭、放学、睡觉等。在此过程中，教师需及时对学生进行鼓励，引导学生立足于喜欢的动漫角色爱上数学学习，并良好地掌握数学知识。

（二）借助学生生活经验，培养学生基本数学认识

让学生能够对数学形成基础认知，属于小学数学教学的主要目的，所以小学数学教材中涉及的知识较为简单，并贴近生活。但具体教学时，难以避免出现部分较为抽象的知识，对于以具象思维为主的小学生而言，此种知识学习起来较为困难，在接触数学的初期也很难养成以数学的眼光看问题的习惯。对此，小学数学教师开展教学活动时，需根据学生生活经验，把抽象数学思维具象化，以便于学生更好地进行理解与运用。

（三）创造合作学习机会，推动学生全面发展

新的人才培养观在人才培养方面提出了更高要求，以生为本理念下的数学教学需重视对学生合作意识的培养，进而推动学生合作能力的全面发展。为了实现以上目标，教师需要向学生创造合作学习的良好机会，构建合作探究平台。同时，在小学数学教学中践行以生为本理念，小组合作学习属于主要途径之一。通过小组合作学习的方式，学生能够相互交流，共同进步。落实合作学习的前提在于教师运用慢教学，让学生完成知识学习、问题探讨等，彰显出学生的主体地位。实际教学中，教师可设置具有探究性的问题和实践活动，引导学生积极思考和主动参与。

例如，讲解“比例的基本性质”相关内容时，教师可向学生给出一个比例，诸如80：2=200：5 等，然后进行提问：“在上述比例中，内项2 与200，外向80 与5 的积存在哪些关系？”学生通过合作交流与思考后，可得出比例内项积和外项积相等，进而归纳出比例基本性质。学生对比例的基本性质进行初步探讨之后，教师可再次提问：“你们可以通过字母将比例的基本性质表示出来吗？”从而引发学生创新思维，让学生充分表达出自己的想法。合作学习中，学生更加积极主动，学习效果更好。

（四）研究课堂，合理设置促进学生全面发展的教学评价体系

《小学数学课程标准》中提出：数学属于人类文化的主要构成部分之一，而数学素养则是现代社会人们所必需的基本素养。数学教学不只是要让学生掌握现代社会学习与生活中需要运用到的数学知识与技能，还应展现出数学在培养人创新能力、理性思维等方面的重要作用。

数学所具备的重要性要求教师在开展教学活动的过程中，必须培养与加强学生对学习的兴趣，而实现此目标的主要方式为建立科学的教学评价体系。现阶段，大多数教师对学生回答进行评价时，会运用“你的想法正确，但是……”，抑或是“你做得对，但是……”等语言，此种具有转折性特点的句式，表明上是鼓励学生，实质上却是否定学生的想法与做法。久而久之，学生就会认为不管自己如何想、如何做，教师总是有“但是”。学生若无法在教师那里获取到自信与鼓励，那么就会逐渐失望与不自信。那么，怎样对学生开展科学的教学评价呢？一方面，需避免运用转折性的句式，而是以肯定式语言为主。对于学生好的想法说“你的想法真棒”，对于好的做法说“你的做法真好”。若学生的想法与做法存在瑕疵，教师可不做出评价，而是让学生看看其他同学的想法与做法，比较不同之处，并寻找原因。另一方面，教师应经常性地通过肢体语言给予学生肯定性评价。小学生十分渴望获取到教师的表扬和认同，往往一个肯定的眼神、亲切的拍肩以及和蔼的笑容等，就能够加强学生对学习的自信心。因此，实际教学的过程中，教师不能够吝啬自己的表扬与肯定，经常性地通过肢体语言对学生做出肯定性评价，让学生在教师的肯定中喜欢数学，热爱数学。

总而言之，随着新课程改革的持续深入，要想促进小学数学课堂教学效率与质量的提升，需要将学生利益作为中心，秉承以生为本的思想，引导和解答学生在学习过程中遇到的问题。并且，教师还需形成滴水穿石的精神，加强个人素养和教育能力，在更新教学理念的基础上，积极实践与创新，促进小学数学课堂教学有效性的提高，推动学生实现全方面、多角度发展，静听每一朵花开的声音。