以词语教学为抓手 激活语文阅读课堂

山东省枣庄市薛城区临城街道南临城小学 王 颖

词语是文本构建的基本单位，在词语教学中，教师需要有全局观，借助词语学习为发动契机，让学生在阅读基础上收集典词，并联系上下文展开语境分析、对比辨析，甚至要对接学生生活认知，开拓阅读视野，为文本阅读学习奠定基础。小学学生典词积累非常重要，教师要重视词语教学的设计和组织，不仅能够帮助学生扫除阅读障碍，还能够促使学生展开深入研究，为文本阅读提供更多帮助。

一、结合语境解读词语，探寻文本阅读起点

在词语教学中，教师需要有结合意识，通过联系上下文展开具体分析，这样才能形成直观认知。在文本阅读教学中，教师不妨要求学生展开梳理性阅读，找到典词的位置，结合上下文进行具体分析和解读，探寻文本阅读的新起点。典词在文本中发挥重要作用，通过延伸性解析，能够对文本形成有形阅读认知，顺利启动阅读引擎。词语是构建文本的基本单位，学生阅读中最大的障碍大多来自词语，教师要重视词语解读的方法运用，为学生提供更为丰富的教学引导。

结合语境展开词语教学引导，符合词语应用的特点要求，学生对词语的理解往往存在一些局限性，与脱离具体语境有一定关系，教师要正视学生词语掌握现实，以及学习中存在的普遍问题，以便做出最为科学的应对。如教学五年级语文上册《白鹭》，教师与学生一起进行梳理性阅读，找出了一些典词，如“精巧、诗、画、配合、寻常、流线型、恩惠、悠然、散文诗”等。教师引导学生进行阅读性分析：解读这些词语，一定要将其放入文本之中，联系上下文进行体会。如文本中的“精巧的诗”，“精巧”是指白鹭的整体表现堪称完美，不仅外观精美，其气质也更为高雅。“诗”是对白鹭的比喻，因为诗具有含蓄抽象等属性，令人回味和思考，这里对白鹭进行定性式归结，写出作者对白鹭的赞美之情。学生根据教师解读范例展开具体操作，很快就有了收获。如“画”，作者将白鹭的“独钓水田”画面说成了画，显得富有立体感和美颜效果，因为能够入画的东西大多是精美的，表达了作者的喜爱之情。

教师为学生做出示范操作，让学生对典词进行关联性推演分析，自然进入文本阅读核心，对文本主题和作者情感有了更多感知和体验，为进一步阅读学习奠定基础。文本典词众多，如果教师能够让学生对所有典词进行如此的推演操作，自然能够促使学生建立丰富的阅读认知，为进一步文本鉴赏创造条件。

二、利用对比辨析词语，强化文本阅读体验

在阅读文本时，教师不妨引导学生找出典词，然后利用替换形式，找到相似的词语进行替换操作，分析其表达差异性，这样可以给学生带来更直观的学习感知，为阅读学习做好铺垫。汉语词汇量巨大，词语表达存在细微差别，教师引导学生进行对比性学习，可以让学生感知汉语的细腻性。词语学习有多种方法可以运用，教师要结合词语本身特点展开设计，给学生提供更多鉴赏认知的机会，能够有效提升词语学习品质。

对比解析是词语学习的常用方法，教师不妨引导学生进行典词解析，以此作为阅读的突破口，自然进入文本阅读环节，以提升阅读的品质。在教学《桂花雨》这篇课文时，教师引导学生展开深入阅读，找出了一些典词，并要求对这些典词进行替换操作，体会其经典性。如“没有不浸在桂花香里的”中的“浸”，学生开始寻找替代词语，并尝试替代操作。如“没有不泡在桂花香里的”“没有不罩在桂花香里的”等。通过分析对比，都不能达到“浸”的效果。再如“赶紧叫大家提前摇桂花”中的“摇”，学生尝试将其换成“晃”“打”“敲”等词语，其表达效果都相差太多。教师鼓励学生对其他典词进行类似的对比操作，体会文本典词的不可替代作用。

在这个教学案例中，教师要求学生运用替换的形式展开对比分析，体会典词的表达效果，为进一步展开文本阅读做好准备。替换词语时，需要对文本情境和主旨等内容展开深入分析和感知，其阅读意味更为浓重，助读效果自然呈现出来。词语替换是一种鉴赏的方式，也可以进行仿写操作，让学生感受典词的应用价值。词语有语境意义，也有延伸意义，从不同角度展开对比解析，可以为学生提供更多认知词语的视角，这对丰富学生词语学法有一定作用。

三、对接生活感知词语，开阔文本阅读视野

学生有不同的生活经历，其词语积累也呈现差异性，为进一步激活学生阅读思维，教师需要关注学生生活认知，在典词学习对接学生生活积累的同时，能够给学生提供阅读动机和启迪，促使学生顺利进入文本阅读之中。文本阅读与学生生活有更多联系，典词在学生生活中有广泛应用，这自然成为阅读教学发动的重要选择视角。学生结合生活认知学习词语，不仅能够促进其词汇积累，还可以培养其良好的语感，全面提升其学科综合能力。

文本典词极为丰富，教师在具体引导学习时，要让学生主动展开关联思考，对接生活认知进行相关解析。在教学《搭石》这篇课文时，教师要求学生通过阅读找出文本典词，体会其表达作用。学生很快就找到一些词语，如“风景”“清波漾漾”“人影绰绰”“美感”等。教师与学生一起研究这些词语，鼓励学生展开集体讨论，对词语的文本意义进行对应解析。学生逐渐进入文本阅读环节，结合具体语境展开词语解读。如“风景”：在生活中能够被称为风景的东西和景色，一定是具有经典性的，要么是人，要么是物，而且是具有个性特质的。这里的“风景”是指人们过搭石的情景，人与景的自然结合，体现出和谐的美感，自然被作者称为风景了。教师对学生解读情况进行点评，肯定学生的个性理解。

教师为学生布设了词语学习任务，引导学生展开生活性解读，要求学生借助集体力量展开具体学习，成功激活学生阅读思维。从学生的关联性解读中可以看出，教师在词语关联性指导方面有比较成功的设计，将学生带入特定阅读感知之中。词语应用有更广阔空间，教师从这个角度展开引导，让学生对接生活认知解读感知词语，能够让学生顺利建立词语的立体性认知。学生生活中有更多机会接触这些词语，这无疑是学习词语的良机。教师从这个角度展开具体引导，能够为学生提供更多学习启迪，促使学生建立生活认知习惯，以提升阅读学习效率。

四、创新读写应用词语，提升文本阅读品质

读写结合是语文学科教学的重要内容，也是文本阅读的基本训练形式，学生在读写结合中，需要运用大量词语进行读写操作，无疑为阅读教学创造更多机会。教师不妨借助读写实践契机，为学生推出更多词语应用实践任务，让学生在实践应用中建立学科能力。实践出真知，学生有了实践应用的体验，对词语的内涵和外延有了一定认知，自然能够形成崭新的学习体悟。

典词具有典型表达作用，在文本阅读中处于重要地位，教师引导学生从典词应用角度展开学习，能够给学生带来完整的学习体验。在教学《冀中的地道战》时，教师为学生集合了众多词语，要求学生先对这些词语进行语境意义探索，然后选择其中一些词语做片段描写：词语之间有一定关联性，借助这种关联展开片段描写，用上其中三个词语，要让这些词语在片段中发挥关键表达作用。备用词语有：防备、毒辣、吆喝、扫荡、堡垒、荆棘、奇迹、牢固、警戒、转移等。学生接受片段写作任务后，开始对这些关键词进行对应研究，找出分类的标准，建立某种关联，然后进行片段描写操作。在课堂展示阶段，教师要求学生自由发言，展示自己的创作作品。教师组织其他学生进行点评，特别是对典词应用效果进行重点评价，将词语学习推向高潮。

教师为学生准备了众多典词，要求学生运用其中的几个词语进行关联性写话操作，对典词进行适时应用，这对学生来说是一种难得的历练机会。学生不仅要结合语境弄清这些词语的意义，还要在写话中做到成功迁移，这样可以帮助学生顺利构建认知基础。读写结合是词语学习的重要方式，也是阅读认知内化的主要方法，教师对读写训练展开创新设计，势必能够形成教学契机。读写结合是一种阅读训练方式，在平时的交流活动中，也可以运用到词语，教师在具体设计和组织时，如果能够从更多方向做出探索，势必为学生提供丰富的阅读感知体验。

词语教学方法众多，教师要根据文本阅读教学的实际需要做出方法选择，为学生顺利展开阅读学习提供积极帮助。典词具有丰富含义，在文本中占据重要地位，教师以词语教学为主要抓手，对文本阅读教学展开对应设计和调度，能够快速启动学生学习思维，形成崭新阅读促进动力。阅读是学生的个性学习行为，教师利用词语教学展开教学推动，其主推效果会更为突出。