用故事表演游戏发展幼儿语言能力

山东省泰安市宁阳县实验幼儿园 陈艳玲

幼儿普遍喜欢听故事，对观看、参与表演也比较热衷，如果能够将故事表演与幼儿学习活动形成对接，可以为幼儿提供更多语言训练的机会，其助学效果会更为突出。教师要正视故事表演的调度作用，利用多重辅助手段，精选故事表演内容、创设故事表演环境、传授故事表演技巧、创新故事表演形式，以顺利启动幼儿语言表达思维，在多重互动交流中形成语言表达能力。

一、创设故事表演环境，激发幼儿语言思维

故事都有生动的情节和鲜活的人物，非常适合表演，而幼儿表演故事的综合能力普遍不高。如果能够借助一些辅助手段，为幼儿设计适合的演出环境，无疑能够给幼儿带来更多演出信心。教师亲自参与演出、利用多媒体播放音乐、教师设计表演舞台、投放一些演出道具，都可以对幼儿带来一些触动，让幼儿在不知不觉中进入演出环节，展开多种形式的语言交互活动，自然形成语言思维的历练。

创设故事演出环境，教师不仅要注意对环境的布设，更要从心理角度进行辅导，给幼儿更多表演的勇气，这对道具布设更为重要。有些胆子比较小的幼儿，不敢说人物台词，甚至不能出场，这是教师要重点关注的群体。不妨利用多种展示方式，为其提供倾听、观看的机会，幼儿熟悉了故事情节内容，能够看到其他小朋友的表现，自然会增长表演的勇气的。如表演故事《小兔乖乖》，教师先利用多媒体播放故事动画，请幼儿模仿其中角色的语言，先自我展示，在更小范围内进行简单的对话，逐渐培养其参与演出的胆量。当幼儿做好了充分的准备，教师鼓励幼儿在更大范围内展开演出，对一些表现较好的幼儿进行极力表扬，给其他幼儿带来触动。在幼儿开始表演时，教师参与表演活动，并承担其中的角色，与幼儿进行互动，引导幼儿敢于说话，确保表演顺利展开，幼儿在表演中的对话是难得的语言训练。

教师利用多媒体进行展示，给幼儿提供观赏机会，是从展示角度进行设计的，对幼儿形成心理触动，其调度作用显著。幼儿对表演存在畏惧是自然的，如果能够将幼儿带入特定情节之中，让幼儿展开自由对话，不仅历练其胆量，对其语言表达能力的提升也有重要作用。幼儿语言思维比较单一，教师在表演引导时，要对接角色性格，其对话要求自然会更高，唯有渐进要求和引导，才能收获预想效果。

二、精选故事表演内容，诱导幼儿表达冲动

幼儿年龄较小，对一些绘本故事比较感兴趣，教师在具体筛选时，需要做好必要的学情调查，对幼儿兴趣取向有一定的把握。童话、寓言、传说、神话等体裁，都能够带来丰富的故事资源，教师在具体筛选时，要对这些故事资源进行必要的整合处理，包括人物设置和情节处理，都能够为幼儿语言交流创造条件。教师也要鼓励幼儿展开自由创作，在表演过程中可以对相关台词进行改动，结合表演实际需要做出对应调整。故事内容不是一成不变的，教师在组织表演活动时，可以对内容进行大幅度修改，增加幼儿喜欢的内容，为幼儿语言对话提供条件。

幼儿之所以喜欢故事，是因为故事本身带有情节性，这些情节是幼儿能够理解的。如果教师能够为幼儿准备趣味性故事内容，幼儿愿意看、愿意听，表演故事才会发生。如故事《小熊拔牙》，这个故事中有“吃糖”“龋齿”“拔牙”等生活因素，这是幼儿比较熟悉的内容，自然有较高的接受度。教师先生动地讲述这个故事，然后请幼儿表演。因为故事生活化气息比较重，幼儿大多会顺利进入表演情境之中。幼儿对白不够顺畅，教师跟进引导提示，并从表情、动作等角度给予辅导，让幼儿逐渐找到表演的感觉。当幼儿能够完整形成表演，教师利用手机开始录制幼儿表演视频，然后进行对照播放，让幼儿观看自己的表现，对表演中存在的问题进行集中解决。当幼儿对问题进行讨论时，这个交流本身就是一种语言训练，语言表达的成长会自然发生。

教师为幼儿准备了比较熟悉的故事内容，并在表演过程中进行具体指导，特别是制作视频展示，对幼儿带来的触动会更为剧烈。幼儿看其他人表演时，不会形成强烈的心理触动，如果看自己的表演表现，一定会产生更多学习动机，会在以后的表演中有更多进步。幼儿对表演故事有选择性，这本身就是一种教学契机。一旦激活幼儿参与热情，其语言训练便会自然达成学习目标。

三、传授故事表演技巧，提升幼儿对话品质

幼儿参与故事表演的热情很高，但在演出技巧方面存在更多短板，教师在传授方法技巧时，要充分考虑幼儿的接受实际。小班幼儿语言基础更低，教师只能投放最为简单的故事，让幼儿在表演中说最简单的对白。中班幼儿语言表达还不成熟，教师在传授技巧时，要从语气语调角度展开关注，让幼儿准确表现人物。大班幼儿对表演比较熟悉，其操作语言技巧的能力比较强一些。故事表演对幼儿形成多重训练，教师在具体组织时，需要建立明确的教学目标。

幼儿表演故事时，教师要关注幼儿的现实表现，不能设定更高标准，只要能够顺利完成表演程序，顺畅进行对话，就值得称赞了。如《狐假虎威》，其中角色性格各异，教师先对人物进行对应分析，并利用观看动画的机会，引导幼儿模仿学习语气语调。幼儿开始自由模仿，当对台词比较熟悉后，教师进一步要求，适时渗透一些动作和表情内容，幼儿开始合作互动，逐渐找到表演的感觉。故事表演开始，教师参与其中扮演“老虎”这个角色，并运用夸张的语气进行展示，给幼儿传递鲜明信息，就是要放开胆子，对角色进行个性塑造。当幼儿表现优良时，教师进行重点表扬，给大家带来更多激励。一个表演任务，将幼儿带入语言互动之中，而且能够形成个性对话，这样的训练更有实效性。

幼儿学习语言需要一个渐进过程，表演故事时，不仅要有对话，而且要对说话提出更高要求，符合特定角色身份和性格，这对幼儿来说是有挑战性的。教师从技巧方法角度展开干预，给幼儿带来全新学习体验，其语言训练成效显著。幼儿语言基础普遍较低，教师对此有清晰认识，借助角色进行诱导，丰富幼儿语汇，提升其表达品质。教师针对幼儿语言基础实际展开对应引导，能够形成个性教育。

四、创新故事表演形式，培养幼儿言语能力

故事表演形式有很多，教师在具体选择时，要有创新意识，结合幼儿接受实际，以及表演条件实际，对表演形式进行必要的修改。可以是小范围的自由表演，也可以是表演性表演，还可以进行表演比赛活动，或者让家长观看汇报表演，都能够为幼儿带来适合的训练展示机会。

教师适时对故事进行改编，能够形成更多适合的演出机会。如《唱歌比赛》这个故事，讲述一些动物参加歌唱比赛的情况，幼儿自身歌唱基础更差，难以进行模仿，教师对故事进行了创编，将动物歌唱变成了动物走路，要求幼儿模仿熟悉的动物的走路，并介绍其操作特点。幼儿对这样的表演有强烈反响，都能够积极行动起来，选择自己喜欢的动物进行模仿。教师利用多媒体播放一些动画片段，对一些动物的走路方式进行展示和讲解。幼儿一边观看一边模仿，并自发展开讨论，对动物走路特点进行探索。教师深入幼儿研讨过程之中，给其提供更多技术支持。教师带领幼儿模仿动物走路，打开故事表演活动。在介绍环节，幼儿能够结合操作进行介绍。如小鸭子走路摇摇摆摆的小猫走路呈直线，显得很轻快；小白兔走路是跳跃性的。教师对幼儿模仿情况进行归结，幼儿在不知不觉中完成语言交流任务。

一个模仿动物走路的表演，将幼儿带入语言交流环节，因为有模仿、有介绍、有讨论、有评价，幼儿有更多发言交流的机会，这当然是难得的训练契机。教师全程参与，给幼儿带来更多学习触动，从活动组织到演出归结，都让幼儿有语言交流的机会。幼儿语言成长需要一个潜移默化的过程，不能为说话而说话，而是要进行自然渗透，让其主动表达，这样训练才能取得成效。故事表演是最为适合的语言训练形式，教师对故事内容进行修改，将表演难度降低了，而趣味性却升高了，为幼儿语言训练提供良机。这样的设计无疑比较有价值。

故事表演需要运用语言、动作、表情进行具体的展示，这对幼儿来说具有更多挑战性。其语言应用训练价值是值得期待的。故事表演有角色分工，幼儿对人物理解、对情节表达，都需要运用语言来操作，如果教师能够借助故事表演机会训练幼儿语言能力，通过语言手段和非言语手段输出信息，让幼儿接触大量文学语言，可极大丰富幼儿词汇，促进其语言能力的成长。