幼儿园构建地域文化课程探析

江苏省常熟市谢桥幼儿园 李正琼

在全球经济一体化的今天，我们日益感到保持本土文化的重要性和迫切性。常熟是历史文化名城，翁同龢故居、兴福寺、曾朴故居、白茆山歌、叫花鸡、王四桂花酒、鸭血糯等闻名遐迩，蕴含着丰富的教育资源。我园地处常熟北郊，常熟文化气息每日浸染着孩子们，但长期以来幼儿园的活动内容对于本土资源的利用不够充分，不利于提升幼儿的经验、拓展幼儿的视野，也不能很好地实践“活动应‘贴近幼儿生活’”的教育理念。为了让孩子体会多元文化的风情，培养孩子对本土文化的认同和民族自豪感，我们遵循“以兴趣为引导、注重幼儿体验，把活动与幼儿的生活相连接，让每一个幼儿都得益”的原则，进行了以下实践。

一、家园联手，收集地域文化素材

为了让幼儿感知常熟的文化、了解常熟民俗，我们发放调查表，请家长收集常熟民俗知识、民间体育游戏、方言儿歌，家长们积极配合，上网搜索了“常熟叫花鸡”“桂花酒”“血糯”等资料，打印出来后为我们组织活动提供参考，并指导孩子在调查表中歪歪扭扭写下很多常熟民俗知识。

我们参考了《谢桥镇志》《与春天同行》《常熟县志》等资料，网上下载了很多家乡方言儿歌、民间游戏、民间故事，从民间故事中筛选出《虞山的来历》《叫花鸡的传说》《玉蟹泉》等故事，从方言儿歌中筛选出《看月亮》《常熟好地方》等内容，从古诗中筛选出常建的《题破山寺后禅院》和翁同龢的《银杏》两首古诗，作为地域文化主题里的语言课程内容；其他课程内容也是采用类似方法深入挖掘出来，汇编成一本“家乡资源袋袋库”，作为设计教案、设施活动时的参考工具。我们还收藏了白茆山歌等本土乐曲，作为音乐活动的备用资料。

为了完善地域文化课程，我们还从《常熟日报》《姑苏晚报》《常熟市民手册》《环保手册》等报纸和书中剪辑了很多图片，抄录了有关课题的文字，关注常熟市发展的新动向，为孩子们进一步学习家乡文化做好铺垫。

二、群策群力，构建地域文化话题

为了创设富有地域特色的幼儿园课程，园领导带领教师构建课程框架，从常熟的吃、穿、住、行四方面设计课程。开始实践时，以主题目标为统领，将丰富多彩的本土资源渗透于幼儿不同领域的教学活动，以使幼儿体、智、德、美诸方面的认知与技能获得均衡的发展。后来，我们以教研组为单位，大家群策群力，建构“地域文化话题”，商讨出适合幼儿特点的话题目标、环境预设、家长资源收集、区域游戏预设，确定七大领域的具体内容，分工设计集体活动方案，准备活动材料。每个教研组每学期都要商议出一个“地域文化话题”，每个话题一般占时三个星期。在实施地域文化话题的三个星期里，幼儿园配合教研组的进度开展“民俗节活动”。在“民俗节活动”期间，请家长来观摩“家长开放日活动”，观看孩子在地域文化活动中的表现，并参与一些民间亲子游戏。针对课题内容，幼儿园还设计了家长问卷，请家长提建议，以待更好地开展工作，家长们都积极支持。实践证明，民俗节等一系列活动丰富了孩子们的生活，增进了他们对家乡文化的了解和探究兴趣，萌发了热爱家乡的情感。

三、深入浅出，制订地域文化活动方案

我们根据拟定的地域文化话题，制订活动方案。在制订方案时，我们先深入解读地域文化素材，把素材中的典故出处弄得透彻清楚，然后对地域文化素材进行改编、加工。比如在设计古诗《题破山寺后禅院》的活动方案时，我们发现该诗共八句，对于大班孩子来说，难度太大，于是只截取诗歌前四句：“清晨入古寺，初日照高林。竹径通幽处，禅房花木深”作为教学内容来设计活动方案，便于幼儿理解。

根据地域文化话题需要，我们还创编教材，然后设计成活动方案，比如，在认识常熟虞山桂花的话题中，由于找不到合适的语言活动素材，于是大家商议，由我动笔撰写了《桂花》一诗，我根据大家的意见，撰写了如下诗句：“小小的桂花，香香的桂花，悄悄地说话，开吧，开吧，八月来了，中秋到了，开吧，开吧，等人们把花朵采下，炒成桂花栗子，酿成桂花酒，剁成桂花馅，做成桂花饼，蒸成桂花糕，小小的桂花，开吧，开吧。”实践证明，孩子们不仅喜欢朗诵该诗，而且在朗诵中认识了三种常熟特产——桂花栗子、桂花酒、桂花糕，一举两得，丰富了地域文化课程内涵。

四、未雨绸缪，保证集体活动的质量

我们在实施地域文化集体活动时，力求活动的高质和高效。为此，在实施活动前会进行集体审议，然后分工制作教具和学具，在实施时实行资源共享，教具学具轮流用。比如，在大班地域文化话题《民间创意乐》里，每周一个小主题，三周的小主题分别是“绣”“画”“织”，大（1）班第一周使用有关“画”的活动方案，大（2）班第一周使用有关“绣”的活动方案，大（3）班第一周使用有关“织”的活动方案。第二周交换，大（1）班使用有关“绣”的活动方案，大（2）班使用有关“织”的活动方案，大（3）班使用有关“画”的活动方案。这样轮流的结果，是每一个班都有充足的教具和学具，确保了教学材料和时间，间接保证了教学质量。

为了提高地域文化集体活动的实效性，我们在实施时讲究教学艺术，确保提问的精准，强调师幼互动，注重放手让幼儿动手操作，比如，科学活动“栗子”，我们让幼儿观察栗子，然后亲自动手用工具剥栗子，最后品尝栗子；在社会活动“认识蚕豆”中，让孩子亲自剥蚕豆，并品尝蚕豆；幼儿通过动手做、动脑想、动嘴尝，直观地感知了很多常熟特产，加深了对家乡文化的印象，萌发了热爱家乡的情感。为了保证集体活动质量，我们还及时地写好活动后的反思，吸取经验教训，扬长避短。

五、花样翻新，开展地域文化游戏

为了建构地域文化课程，我们在班级里增设地域文化特色游戏区，比如“常熟小吃”“草头饼专卖店”等。在创设各区域游戏环境时，把地域文化元素自然地渗透其中。比如，在创设“好又多超市”游戏区时，我们张贴了常熟知名企业波司登、梦兰等广告宣传单、商标，并收集波司登、康博等羽绒服商标，让幼儿玩卖品牌羽绒服的游戏；在创设“建筑工地”游戏区时，我们张贴了方塔、尚湖、沙家浜等风景图片，激发幼儿仿照家乡建筑物建构的兴趣，提高建构技能，萌发为建设家乡的明天而努力学习的愿望。

我们还美化特色游戏专用教室“常熟老街”。在“常熟老街”里，漂亮的小雨伞、喜庆的中国结、充满江南情韵的蓝印花布、青砖古巷、古老的店铺……应有尽有。我们在此设置了“春来茶馆”“美工坊”等特色游戏区，提供彩纸、彩笔、蓝印花布、针线，让幼儿大胆设计蓝印花布、编篮子、绣花。孩子们系上围裙、戴上头巾，有模有样地学起了阿庆嫂，唱歌跳舞，尽情地游戏，每次都意犹未尽，久久不肯离去。

结合地域文化的园本课题，我们还利用短暂的游戏时间深入开展民间体育游戏。在教室外面的长走廊上，很多班级开设了“民间体育游戏区”，组织幼儿玩跳房子、滚纽扣、甩牌结结、跳绳、踢毽子、炒黄豆等游戏。我们还请家长制作铁环和毽子，并指导孩子游戏。幼儿园组织民间游戏比赛，促使幼儿掌握滚铁环、踩高跷、踢毽子等基本技能，爱上民间游戏。

总之，丰富而独具家乡特色的课程，从多角度吸引幼儿积极地参与其中——滚着铁环，踩着高跷，品尝着好吃的乡土美食，拓印着有名的乡土名碑，歌唱着淳朴的乡土民谣……调动了幼儿的各种感知觉，让幼儿对家乡文化有了一个立体认识。在特色课程进行过程中，教师们的课程建构等专业能力得以提升。幼儿园汇编了有关地域文化课程的论文集，收获了自己的研究成果，打出了自己的园本特色牌，提高了核心竞争力。就课程而言，弥补了幼儿园现存课程体系“大统一”而缺乏“地方特色”的缺陷，丰富了幼儿园的课程内容和活动类型，展示了幼儿教育的多样性。在实施课程时，我们还发现，地域文化融入社会、健康、数学等领域时，内容少，不便于操作，教师设计活动方案时犹如“牛吃南瓜，难以开口”，找不到切入点，教具和学具也很难准备，实施时幼儿兴趣也不高，如何突破这一难点，使地域文化更好地落实到各项活动中，还需要我们反复实践和研究。