浅谈少先队活动中儿童性不够突出的原因及对策研究

李红

摘 要：少先队的主责主业是对少年儿童进行政治启蒙和价值观塑造。本文通过对少先队活动中儿童性不够突出的问题进行分析，从活动主题、活动设计、活动过程和活动效果等多维度，提出在少先队活动中兼顾政治性和儿童性、增强二者的融合互促的方式方法，完善活动开展措施。

关键词：政治性 儿童性 少先队活动

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.050

中国少年先锋队是中国少年儿童的群团组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。因此，做好少先队工作，要将儿童性和政治性结合起来，但目前少先队活动中存在政治性过强、儿童性较弱的情况。

一、少先队活动中儿童性不够突出的主要表现

（一）少先队活动口号化、形式化

少先队活动是实施思想政治教育的重要形式，要培养队员对党和国家的热爱，培养他们朴素的爱国主义情感。但现实教育中，并未充分发挥队员的主体性，活动开展过后没有跟进举措，没有实践体验，存在着空喊口号的现象。

（二）少先队活动成人化

一些辅导员认为活动占用队员的学习时间，只是为了完成学校下达的任务而去开展活动，敷衍应付，仅从成人的视角来决定活动内容和形式，不考虑队员的年龄特点、认知能力，更不顾及队员本身想要呈现的形式，这种做法无法实现教育目的。

（三）少先队活动形式单一

一些辅导员政治素质不过硬，因此对政治教育内容的安排比较随机，缺乏系统性和创新性，使政治启蒙教育与时代、队员的发展相脱节，以政治说教为主，体现不出活动的自主性、趣味性和儿童性，队员感到无趣。

二、少先队活动中儿童性不够突出的原因

（一）学校管理的原因

一些学校混淆了少先队的主要功能，将辅助学校提升学生道德素养作为少先队活动的最终目标，将德育工作和少先队工作混为一谈;还有的学校只重视教学成绩，活动开展流于形式，不重视活动质量和队员的需求。

（二）辅导员对少先队工作定位存在认知问题

一些辅导员对少先队的基本理论知识掌握不牢固、研究少，开展活动时，没有对政治启蒙有一个完整的、科学的、系统的认识，更没有就一个主题或内容进行深入挖掘、整体设计和深层次加工，这些认知偏差会忽略少先队活动的儿童性特点。

（三）队员自身的原因

活动开展时，队员们没有主体意识，习惯性“服从指挥”，特别是一些高年级队员，缺乏对组织的合理认同，不愿参加少先队活动。虽然部分辅导员主动让队员自己策划组织开展活动，但没有教给他们开展活动的方法，队员们自己不能将自己的一些想法表达出来，自信心受挫，对辅导员的依赖性较强。

三、少先队活动兼顾政治性突出儿童性的策略

（一）建设提高少先队辅导员队伍的专业性

少先队辅导员是少先队组织的执行者，其个人素质和能力直接影响少先队活动的效果。因此，少先队辅导员必须具备较高的政治素质和坚定的理想信念，另外辅导员要时刻保持主动学习状态，加强政治理论学习，提高自身政治素养，把握好政治方向，这样才能对少先队的主责主业有清晰的把握，在政治启蒙教育中做到游刃有余。聘任少先队辅导员时，还要选拔热爱少先队事业和少年儿童的教师，只有热爱，辅导员才能根据少年儿童成长的特点和规律，适时进行理想信念启蒙教育，才会不断尝试把抽象的政治概念融合到看得见、摸得着、有儿童情趣，让儿童们喜闻乐见的少先队活动中来。

（二）根据队员年龄特点确定活动目标与活动形式

辅导员要善于观察队员、善于从各学科课本、社会热点、时代发展新成果中找切入点、结合点、创新点和延伸点，要紧跟时代变化，根据国情、党情，考虑不同年龄段政治启蒙的侧重点。

如2021年中國共产党迎来百年华诞，如何利用这一契机，引导队员了解建党百年的历程以及我国取得的伟大业绩，追寻红色印记，学习先锋品质。这就要求活动设计需注重不同年级阶段队员的年龄特点和认知特点，增强队员的体验性和实践性，注重队员的主体性作用，用儿童化的语言讲好儿童化的政治，用儿童喜闻乐见的方式进行政治启蒙和价值观塑造，达到最佳活动目的。

1.看一看、听一听、讲一讲——激发队员爱党爱国情怀（低年级段）

小学低年级段儿童比较依赖具体的对象和情境，并且儿童的政治情感是先于政治认知发展的。因此活动设计要基于低年级儿童的思维发展特点，先让他们看一看形象生动的红色电影或视频、听一听小英雄们的英勇故事，让他们慢慢理解并接受，再让他们讲一讲自己的感受，这里的讲一讲不是要求讲得多深入，多长篇大论，只要小队员们能把自己看到听到的印象最深刻的情节、片段，用自己比较通俗的语言表达出来即可。

2.寻一寻、写一写、演一演、议一议、做一做——升华队员爱国爱党情感（中高年级段）

到中高年级阶段，队员们能够逐渐掌握一些抽象概念，思维也逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此针对中高年级学生，可以开展寻访活动，将队员的体验性和实践性结合起来，沉浸式感受活动传递的正能量。如可以走访社区志愿者、医护人员、驻村第一书记等身边的模范人物。

有了体验便有了感受，将感受化为文字便升华了这份感受。当然，参加活动前若辅导员告知，寻访后需要写一篇访后感，队员们的积极性便会下降很多。因此，这个写一写要灵活，注重方式和时机，并择优发布在校刊、校报、微信平台或在雏鹰广播站播出，充分运用多种形式激发队员写一写的热情，切记不可强制与专断。写作形式也要尽可能多样化，队员们可将寻访的体验写成一个小剧本，自导自演。特别是中高年级队员，他们有很强的想象力和表现力，让他们将党和国家在历史上发生的大事或先锋人物故事以课本剧、话剧、音乐剧、诗歌等形式再现出来，不仅参演的演员能更进一步的了解党和国家的历史，台下的队员们也会受到更多的教育。

“做”是学英雄模范的根本，辅导员可以在全校各中队开展“最美英雄中队”“最美先锋干部”“最美小小志愿者”等评选活动，让每位队员从点滴小事做起，争做“小先锋”。

议一议更适合高年级的队员们，他们对问题已有自己的辨别与分析，因此引导高年级队员对网络爆料的一些社会事件或重大历史事件进行讨论，能帮助队员们在讨论、探究、思索、渐悟、筛选中，树立正确的价值观。

3.活动过程中辅导员要转换角色

开展活动时，辅导员要注重对队员进行“过程与方法”的指引。在活动实施中，要依据队员年龄、性格、思维、能力等方面的发展特点，帮助队员实现创新，不断提高自身能力。

如在活动之前让队员讨论确定活动主题并选择适当的活动方法，共同选举有能力的队干部承担起责任并进行分工合作;在活动过程中要循循善诱，适当指导，鼓励队员说出自身所思所想，让队员参与活动的全过程，突出全员参与，让队员真正成为少先队活动的主人。

4.在活动结束后，注重评价

除了对队员的个人表现进行评价之外，还要提出意见和建议，让队员持续成长。衡量的标准要以少先队的相关政策文件或少先队活动课本中的标准为参照，还可以根据队员在活动中的表现，自行进行评价。

例如，在队会课《你好！小萝卜头》上，辅导员可以根据各小队的表现颁发集体奖章：一小队的队员介绍搜集到的小萝卜头的故事，辅导员为他们颁发“宣讲章”;二小队就小萝卜头的故事谈感受，并朗读了自创的诗歌，辅导员为他们颁发“接力章”;三小队的队员们对身边的榜样人物进行采访，挖掘他们身上的闪光点并号召全体队员学习，辅导员为他们颁发“传递章”;四小队表演情景剧，辅导员为他们颁發“传承章”，使队员们在活动过程中都能获得成就感。

综上所述，只有学校、辅导员、队员齐发力，才能解决少先队活动中“儿童性”不够突出的问题，让我们共同努力，聚焦少先队主责主业，发挥队员主体性作用，引导少年儿童听党话、跟党走，培养合格的共产主义接班人！

参考文献：

[1] 赵园园《小学少先队活动中的政治启蒙教育研究》西南大学2020年硕士论文。

[2] 邬佳丽《政治社会化视角下少先队组织教育研究》，华中师范大学2019年硕士论文。

[3] 王伟晴《少先队组织对少年儿童政治社会化启蒙功能存在问题及对策研究》，长春师范大学2019年硕士论文。

（本文为河南省教育科学“十三五”规划少先队专项课题“政治性与儿童性相融合的少先队活动研究”阶段研究成果，项目编号：2020ZS038）