谈在初中语文阅读教学中如何通过提问促进学生的思维发展

薛艳

摘 要：语文教师应该重视阅读教学，并积极推动和落实以提问促进思维发展的策略，提高初中生的阅读能力和思维能力，为初中生语文综合素质的发展和提升做好铺垫。本文围绕初中语文阅读教学，探讨以提问促思维发展的有效对策，以提高初中语文阅读教学效果。

关键词：初中语文 阅读教学 提问 思维发展

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.004

在教育改革不斷进行的背景下，教育制度、教育方式也更加科学。新课程标准要求实现学生综合性发展，提升学生的整体能力。初中语文阅读教学如何满足新课程标准提出的要求，促进学生整体能力的提升，是语文教师当下要解决的问题。语文阅读教学中，教师要转变教学理念，注重开拓学生的思维，双向提升学生的阅读能力与思维能力，为学生的整体发展助力。

一、初中语文阅读教学中以提问促进思维发展的重要性

以提问促思维发展是科学的教学方法，指的是教师通过设置问题，提出问题，促进学生思维能力提升的教学方式。在初中语文阅读教学中，这种教学方法的应用，对于学生学习知识、提升能力具有显著作用。

1.拓展学生的思维

将以提问促思维发展策略应用于初中语文阅读课堂中，需要教师在备课环节设置好问题，并在课堂中有针对性进行提问，指导学生展开高质量的阅读，可以拓展学生思维，提升学生的思维能力。思维能力是一种发现和解决问题的能力。在语文阅读课堂中，教师精心设置问题，能够调动学生的阅读积极性，让学生带着问题去阅读，在阅读中集中注意力，可以提高阅读质量。一边获取信息，一边思考，一边解决问题，能够让学生的思维发生碰撞。另外，教师可以设置问题让学生带着问题阅读文章，也能够加深学生对文章内容、中心思想的理解，拓宽学生知识面，开拓学生思维，让学生发现语文阅读的乐趣并沉浸其中，乐在其中，从而让学生的语文核心素养产生跨越性的提升。

2.提高学生的阅读动力

将提问促进思维发展的教学方式应用于初中语文阅读教学中，是培育学生阅读动力的科学方式。初中生各方面的能力正处于逐步形成的关键时期，该阶段的学生拥有活跃的思维，对周围新鲜事物好奇心和接受能力也非常强。语文教师可以精心设置问题，在阅读课堂上进行提问，让学生集中注意力去阅读，强化学生解决问题的效率。经过精心设置的问题，能够调动学生阅读的积极性，在细心、耐心的阅读中，获得问题的答案，了解文章的主旨要义，从而提高学生的自主学习能力。

3.提高学生的阅读质量和效率

传统初中语文课堂中，教师教学方式比较单一，不利于激发学生阅读的热情。将通过提问促进思维发展的教学方式应用到语文阅读课堂中，教师结合阅读内容、阅读主题设置问题，让学生带着问题进行课本、素材的阅读，可以帮助学生打破阅读的思维定式，从不同角度上阅读和思考问题，有利于学生阅读质量和阅读效率的提升，掌握更科学的阅读方式，为学生以后的发展奠定更坚实的基础。

二、初中语文阅读教学以提问促思维发展的有效对策

1.积极转变传统的阅读教学模式，加强教学理念的创新

传统的阅读教学方式，其思想和模式都非常落后，与新时期初中语文阅读教学标准不相符合，语文教师要加强学习，更新教学理念和教学方式。

将以提问促进思维发展的阅读教学方式应用于阅读课堂中，是提升学生思维能力与语文核心素养的重要方式。在初中语文阅读课堂中，教师可以进行问题情境的创设，提出相应的问题，一方面能够调动学生阅读的热情，另一方面也能够大幅度提升阅读教学质量。

比如在以《纪念白求恩》为内容的阅读课堂中，教师便可以设置问题情境，提出问题，以“我所认识的白求恩”为话题，设置“白求恩身上有哪些宝贵的精神”这样的问题，让学生带着问题进行阅读素材的搜集、整理、阅读，以小组为单位，共同解决问题，然后小组中派出代表人物在课堂中回答问题，教师进行总结。在一起寻找阅读材料，一起阅读和一起解决问题的过程中，加深了学生对阅读内容的理解，强化了学生的思维能力。

2.结合学生的实际情况，实施有针对性的提问

新《课标》要求教师在教学中保证学生学习的主体性，调动学生在学习中的热情，让学生成为学习的主人，在学习方法的选择、学习评价等方面拥有更多的主动权。初中语文阅读课堂中，采用以提问促思维发展的教学策略，需要教师从学生的实际情况出发，结合学生的理解能力、知识体系以及阅读内容、阅读要求等设置灵活而有趣的问题，来强化学生在阅读中的主体性，由此才会提升学生的阅读能力，促进学生思维的发展。

教师设置问题的过程中，要事前分析学生的个体差异，设置针对性的问题，问题的难度以及问题提问的形式等，都要基于学生的不同而做出调整。比如在以《背影》为阅读内容的课堂中，对于学习能力较强的学生，教师可以提出这样的问题：“儿子对父母的关心从不解到突然醒悟的过程是怎样的？”对于学习能力一般的学生，则可以提问这样的问题：“文章中是如何表达父子情感的，请找出这些语句、片段。”对于学习能力较低的学生，则要进一步降低阅读的难度，比如只要求学生理解和书写陌生字词，了解文章结构。

3.合理控制提问的次数

初中语文阅读教学中，提问是不可缺少的环节，但是并非问题越多越好，教师要对提问问题的数量进行控制。如果问题太多，会让学生应接不暇，让阅读成为学生的负担，并且过多的问题在有限的阅读时间里也无法解决，由此阅读和问题的有效性就会丧失。因此教师在以提问促思维发展教学策略的应用上，应该合理控制阅读提问的次数，根据阅读时间、阅读内容等进行问题数量和提问次数的设置。比如在以《社戏》为阅读内容的课堂中，教师可以设置“你读过鲁迅的哪些文章？”“在你的印象中鲁迅是个怎样的人？”让学生带着问题阅读文章。数量少而内容精的问题，可以让学生集中精力阅读文章，了解文章主旨。

4.鼓励学生发现问题、提出问题

初中生的知识体系并不完善，其逻辑思维能力处于较低阶段，阅读过程中也会出现很多困惑。初中语文阅读课堂中，教师要鼓励学生大胆提出問题，在沟通、探讨、交流中解答学生疑惑。比如在《愚公移山》的阅读教学中，在教师的鼓励、带动下，部分学生开始大胆提问，如“愚公后代如果不愿意移山该是怎样的结果？”“如果愚公没有太多后代，移山的力量不够怎么办呢？”这些问题的产生，证明了学生在阅读过程中思维是活跃的，教师可以组织学生一起探讨这些问题，从中可以获得答案，比如愚公的后代中，其思想可能与愚公的想法不一致，但是愚公移山的初衷是好的，其邻居或许会加入移山的队伍中。然后教师可以进一步提出问题：移山是一个很大的工程，很难完成，那么为何这样的文章还会出现在课本中？在教师的带动、思索、探讨下，学生可以发现，学习文章的目的，并非鼓励学生去移山，而是要去学习锲而不舍的精神，对待人生不畏艰难险阻的态度。由此学生便会理解认可、学习愚公的精神。

5.强化提问的深度，促进思维的发展

初中语文阅读教学中，教师还应该强化问题的深度。比如在教学《列夫·托尔斯泰》这篇文章的过程中，教师可以通过多媒体展示主人公的图片，比如人物的眼睛等，让学生根据主人公的五官、面部表情等猜测人物的性格。通过这样的问题，可以让学生进一步了解文章中关于托尔斯泰眼神的描写，了解人物的性格与内心世界，有利于学生阅读体验的深化。

综上所述，阅读教学是初中语文教学中的重要环节，对于提高学生的理解能力、阅读能力以及思维能力等有重要意义。为了让阅读教学的价值得到充分展示，就可以积极应用以提问促思维发展的教学策略，借助有效的课堂提问，来锻炼初中生的思维，引导学生在阅读中思考，提高阅读的有效性。 但是目前多数教师依旧在使用落后的阅读教学方法，这就需要及时进行创新，合理利用有效的提问策略，来锻炼和提高学生的思维能力，为学生的学习和发展提供重要的助力。

参考文献：

[1] 朱明敏《初中语文阅读教学以提问促思维的策略》，《读与写：教育教学刊》2019年第10期。

[2] 周艳《浅谈初中语文阅读教学中的问题及对策》，《新课程：中学版》2019年第7期。

[3] 林宇华《解读初中语文阅读教学对培养学生核心素养的影响及对策》，《中学生作文指导》2020年第1期。