浅谈初中语文课外阅读的有效指导策略

摘 要：阅读是积累知识、增长见识的有效手段，加强对学生的阅读指导可以让学生的综合素质得到有效提升。但许多教师对于阅读指导仅局限于课堂上，对课外阅读缺少足够的重视，导致学生的阅读量明显不足，同时也无法检验学生课堂学习的效果。基于此，笔者从初中语文课外阅读的教学价值、现状和如何有效进行指导三个方面进行了研究，仅供参考。

关键词：初中语文 课外阅读 有效指导

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.006

在培养学生语文能力的过程中，阅读是永远无法绕开的一个重点，学生是否达到了要求的阅读量，并具备较强的阅读能力，对学生语文素养的形成与提高至关重要。但通过对初中生当前的阅读现状进行分析，发现很多学生不太喜欢阅读，觉得阅读太过于枯燥和无趣，远没有看视频或听小说有意义，所以除了教材与教辅之外，学生在课外基本不会阅读其他的书籍，更不可能形成正确的阅读习惯。针对这一现象，除了要激发学生的阅读兴趣，让他们认识到阅读的重要性之外，还要为他们提供课外阅读的有效指导，从而真正提高学生的语文能力。

一、初中语文课外阅读的教学价值

在素质教育全面普及的背景下，语文教学的目标不再是培养成绩优异的应试人才，而是更加关注学生综合素质的提升。大量的课外阅读可以让学生在积累知识的同时，开阔自己的视野，从优秀的书籍或文章中获得力量，提高自身的素养。另外，课外阅读作为课内阅读的补充和延伸，既能提升学生自主学习能力，也可以促进学生对所学知识的消化和掌握。以部编版教材为例，其中推荐了非常多的课外阅读篇目。同时，对于学生的写作而言，有效的课外阅读可以帮助学生积累到更多的优美语句，掌握更多的写作手法和表达技巧，使学生的写作能力得到明显的提高。语文作为一门具有工具性特征的学科，能够为学生学习其他学科提供帮助，当学生经过海量阅读之后，他们对于搜集、检索和概括信息将变得更加从容，高效，且精神世界也能得以升华。

二、初中语文课外阅读的现状

首先，存在比较明显的功利性。在新课改的持续深入下，多数语文教师重视课外阅读教学，在课后会为学生设置一定的阅读任务，但学生没有可选择的权利，大部分的阅读内容都是由教师所指定，导致学生参与积极性不足，课外阅读的功利性较为明显。其次，閱读方法随意化。根据对本校初中生阅读现状的调研，有超过六成的学生需要引导，能够自主完成课外阅读的学生占比非常少。此外，关于制定阅读计划，很多学生并没有这一意识和习惯，并且没有掌握正确的阅读方法，从而影响了课外阅读的效果。最后，课外阅读展示和评价活动较少，导致学生无法得到教师积极的评价和指导，不利于提高课外阅读的实施效果。除此之外，教师也无法做到全面、有效地指导，很多教师为了教学进度，不愿在课堂上过多指导学生如何进行课外阅读，于是很多学生慢慢失去了对阅读的热情。

三、有效指导初中语文课外阅读的策略

1.立足教材，为学生推荐合适的课外读物

对初中生的学习与成长来说，课外阅读意义非凡，但课外阅读的有效性并不取决于阅读的数量，关键在于“精”，在保“质”的前提下才能追求“量”，所以，在实施课外阅读指导时，最重要的一步就是为学生推荐合适的课外读物。在此过程中，教师要以教材和学生的心理特征为基础，正确引导学生选择阅读材料，同时也要有的放矢地推荐相应的课外读物。比如，在学习完《藤野先生》这一课之后，教师就可以为学生推荐《呐喊》，帮助学生进一步了解鲁迅先生为什么“弃医从文”。当然，教师也要综合考虑到学生的阅读水平、阅读兴趣等，为学生合理推荐一些优秀的课外读物，如对于初一的学生，要推荐一些能引起他们阅读兴趣的课外读物，旨在激发他们的课外阅读积极性;而对初二的学生，则要考虑到学生在课外阅读中要进行一定的积累和思考，此时要推荐一些中外名人故事、科普文等课外读物;针对初三的学生，由于他们的思维能力处于快速发展的阶段，此时可以为他们推荐一些中外名著，如《红楼梦》等。

2.传授阅读方法，促进学生自主阅读

在进行课外阅读指导的过程中，部分教师只追求学生阅读量的增加，但对于学生是否真正学会了阅读，从阅读中积累了多少知识并不是特别重视，加之课堂教学时间有限，教师对学生阅读方法的指导严重不足，这在很大程度上影响了课外阅读的实施效果。为此，教师要重视对学生的指导。首先，要指导学生进行比较阅读。比较阅读指的是将两篇或多篇类似的文章放在一起进行阅读，以拓展学生的视野，能加强学生的阅读能力。比较阅读的内容可以是同一作者的作品，也可以是不同作者的同类作品，如在讲授完《回忆我的母亲》一课后，教师就可以为学生提供老舍的《我的母亲》、邹韬奋《我的母亲》等文章，让学生进行比较阅读，感受他们在文章中所体现出的语言风格、写作手法等方面有什么不同和相同之处，以此强化学生的阅读能力，并将其运用于课外阅读之中。其次，指导学生精读与略读相结合。精读是比较细致地阅读，对于一些具有阅读价值的内容甚至可以进行反复阅读;而略读则正好相反，它的重点在于通过较少的时间阅读大量的内容，并保证对阅读内容大意的掌握。初中生本身课业负担较重，如果在课外阅读中全部采取精读的方式，显然并不合适，很多阅读内容其实并没有精读的必要，如一些文学价值不高的阅读材料。所以，教师要教会学生粗读与略读相结合，对于比较精彩、意义深远的段落和语句可以进行精读、反复读，但在阅读非重点段落和语句的时候，则可以略读。另外，精读还适用于教材与经典文学作品的阅读，而像一些比较肤浅、娱乐性较强的内容可以采用略读。

3.组织开展课外阅读活动，激励引导学生阅读

从初中生的课外阅读现状可知，大多数的初中生并没有形成良好的课外阅读习惯，即便在教师的要求下进行阅读，但同样难以获得良好的阅读效果。所以，在推行课外阅读的过程中需要有一定的引导，教师可以从以下几个途径着手：首先，通过榜样引读。基于初中生的身心特征，教师在进行课外阅读教学时，可以先选择一部分对阅读感兴趣，有一定阅读能力的学生，对这部分学生进行重点培养，使其可以感知阅读的乐趣与魅力，然后由这部分学生发挥榜样作用，带动其他学生积极参与到课外阅读活动中。在此过程中，教师要对积极参与的学生加以鼓励和指导，并要为他们提供表现的机会，分享个人的阅读感受，这不仅能增强积极参与课外阅读学生的成就感，还可以让其他学生开始主动进行阅读，融入这一活动当中。其次，通过活动导读。缺少活动的课外阅读是缺乏活力的，因此，为催生课外阅读活力，教师要组织丰富多彩的实践活动，促进学生更好地阅读。例如，定期组织学生对阅读成果进行展示，除了传统的语言分享形式，还可以通过PPT、绘画、写作等形式，让学生分享自己在课外阅读中的一些收获和感受。如一些学生善于制作思维导图，便可以借此详细讲述自己的阅读心得和感受，这既能提升分享者的自信心和阅读积极性，也可以为其他学生提供一些借鉴，为之后更有效地阅读奠定基础。最后，通过习惯护读。许多学生缺少阅读的精力和时间，导致阅读的持续性不够，为此，教师要督促和指导学生制定阅读计划表。在部编版教材中有“名著导读”这一板块，教师就可以要求学生制定整本书的阅读规划，如学生在阅读《骆驼祥子》这本书的时候，教师先让学生做好规划，规定每周阅读几个小时，每小时阅读多少内容等，通过这样可以大幅提高学生的阅读效率，促进其形成良好习惯。

总之，课外阅读作为课堂阅读教学的一种延伸与补充，对学生语文成绩与学科核心素养的提高至关重要，如何才能有效指导学生进行课外阅读，则要求语文教师能在深刻认识到课外阅读的教学价值基础上，积极探索有效的指导策略，并在长期的实践中进行不断改进，进而真正促进学生语文综合素质的提高，为其全面发展奠定基础。

参考文献：

[1] 吴霞《初中语文课外阅读指导的实践与思考》，《中学课程辅导（教学研究）》2020年第4期。

[2] 张颖《初中语文关于课外阅读有效性研究》，《东西南北：教育》2020年第2期。

[3] 刘丽娟《浅谈新课标指导下的初中语文课外阅读》，《环球慈善》2020年第3期。

[4] 巫丽珍《谈初中语文课外阅读的有效指引》，《中华活页文选（教师版）》 2020年第4期。

（王婧，1977年生，女，汉族，江苏苏州人，高级教师，硕士研究生，研究方向：初中语文教育教学）