数控编程与操作课程思政改革研究与实践

龚一浩

摘要：在课程思政的大背景下，高职院校专业课程进行课程思政建设迫在眉睫。基于此，对数控编程与操作课程教学现状进行分析，深入企业调研本课程相关岗位能力，结合课程特点提炼思政案例，探索思政元素融入课程，重构教学过程，融入现代信息化教学手段，形成学校、社会和家庭“三位一体”的育人模式。教学实践表明，在课前、课中和课后分层有序地融入思政元素，能有效提升学生专业综合素养，重塑工匠精神，也为后续的课程改革提供宝贵的经验。

关键词：思政元素;改革与实践;数控编程与操作

引言

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调：要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。而“工匠精神”是职业教育的灵魂，是高职教育工作者应承担的育人职责和使命，更是国家发展、民族振兴、学生成长成才的必然要求，因此，加强对高职学生“工匠精神”的培养，可以很好的诠释习总书记对课程思政的要求。

1、《数控编程与操作》课程特点

《数控编程与操作》是一门实践性和综合性都很强的课程，本课程主要培养学生掌握数控机床的基本原理、操作方法、数控加工工艺及编程方法等技能，学完该课程后能完成典型零件的数控编程及加工等工作。在课程学习过程中，可以将“工匠精神”所包含的奉献、敬业、精益、专注、创新等内容贯穿整门课程的教学活动中，使学生在《数控编程与操作》课程的学习中，教师以润物细无声的形式让“工匠精神”得以深入、全面的理解和培育，进而提升学生的职业素养。

2、课程现状分析

2.1课程思政理念深入不够

思政内容有效渗入专业课程教学仍处于探索研究和检验中，课程思政理念还没有完全被专业教师所接受。专业教师普遍认为思政内容的教学是思想政治教师事情，与其无关，这将导致专业教师在教学过程中缺乏主动性，缺乏思政元素挖掘动力，只重其形，浮于表面，没有强调其重要性，没有渗入课题中去，导致学生也会觉得无用、无需掌握，使得学生的职业能力素养不完整。

2.2专业技能和职业素养融合不够

当前，产教融合还不够深入职业院校，学生的专业技能训练仍主要是在实训室完成，学生的职业能力素養主要受专业教师的影响，缺少企业情境，学生无法感受产品加工精益求精的重要性。缺少师傅的言传身教，学生无法感受工匠精神的强大感召力，缺少对“产品质量就是企业的灵魂”的理解，无法感受社会责任和担当的职业操守。如果专业技能不能很好地与职业素养有机融合，思政教育将是一片“孤岛”，职业院校培养出来的将是一个缺乏主人翁意识的“孤僻之人”，无法很好地用专业服务社会。因此，不仅要从教学过程和课程建设方面入手，也要从教学场景和教师本身入手，多方面融合思政教育。

3、数控编程与操作开展课程思政的研究

3.1提升专业课教师“课程思政”育人能力

教师思想素质的高低影响“课程思政”工作的开展，因此，建设一支具有很强育人能力的教师队伍非常关键。根据当前任课教师政治思想现状，应该从以下几个方面采取措施：①学校定期举办“课程思政”专题活动，促进德育部思政课老师与专业课老师之间相互学习、借鉴与交流。②组建“课程思政”教学团队，学校成立由思政教师组成的思政辅导专家团，通过给专业教师配备思政专家，真正解决专业课老师教学过程中遇到的思政难题。③充分利用“学习强国”平台，该平台涵盖了理论、文化、技能、科技等多个板块，教师现在每天都会在“学习强国”平台上浏览文章、看慕课等，教师在提升自身思政水平的同时，充分利用“学习强国”上的“课程思政”资源去进行专业课教学。④提供各种讲座、培训、论坛、会议等学习机会，鼓励老师“走出去”。

3.2适时引入时事政治、增强学生时代责任感

在课程思政大背景下，特别是在当前的大环境下，自主创新和核心技术掌握至关重要，要让学生懂得国家民族的需要，有一份技能报国的热情，有了这份热情才能够激发学习动力，端正学习态度。也不管未来身在何处，要有大国情怀，要有强烈的责任使命感，让学生了解我国数控技术发展水平和技术短板，以“大国工匠”、民族脊梁等经典案例激发学生学习热情，让学生在专业技能训练和素养养成过程中传承“工匠精神”，让学生具备学有所成、学有所用的价值观。

3.3重构考核评价方式，提升德育能力重要性

在课程考核评价中，摒弃传统的考核方式，重视过程考核，以社会主义核心价值观培养为主线，以“工匠精神、技能成才和技能报国”为落脚点，结合课程特点，将思政元素在课程教学过程中分层融合，建立课前、课中和课后渐进混合式教学过程，形成学校、社会和家庭“三位一体”的多方引导式学习氛围。在课前、课中和课后分层融入思政具体过程如下。课前，以爱国主义教育和“大国工匠”等视频学习为切入点。通过线上调查问卷，了解学生对专业的认知度情况，对本专业能工巧匠和杰出行业专家认知情况等，专业教师根据收集到的学生线上学习行为数据，掌握学生整体思政教育缺失情况，再通过图表、视频和数据，通过本专业毕业学生成功案例和行业杰出事迹传播，进而激发学生兴趣，提升学生对本课程本专业的认可度。课中，以勇于创新、工匠精神和敬业精神为融合点。以企业真实工作过程场景为落脚点，在实操训练项目过程中，让学生主动参与零件的加工制造，以安全生产、质量第一为宗旨的指导仿真，细化过程考核，重点考核学生小组参与热度，团队协作氛围，质量管控能力和安全操作规范落实情况，让学生在过程中潜移默化地吸收，弱化结果考核。

结束语

通过将思想政治教育融入“数控机床编程与操作”课程中，改变了教师对“课程思政”认识模糊的现状，提升了教师的育人水平，培养了学生的爱国主义精神、安全意识、环保意识、精益求精的工匠精神、诚信意识等。然而，在理工科专业课程中实施“课程思政”依然是一项任重而道远的工程，教师要结合理工科专业课的特点，充分利用课堂教学这个主渠道，继续完善“课程思政”教学工作，从战略高度构建思政理论课、综合素养课、机械制造类专业课“三位一体”的协同育人思政课程体系，为国家培养更多的具有工匠精神的新工科人才。

参考文献

[1]马明娟.落实课程思政，提升职业素养的实践探索——以数控车削加工课程为例[J].现代职业教育，2021（18）：222-223.

[2]李耀辉，赵正印，师路欢.思政教育在《数控原理与系统》课程中的融合[J].汽车实用技术，2020，45（22）：173-175.

[3]王春生.基于课程思政的数控机床电气控制课改探索[J].现代职业教育，2018（23）：44.