部编教材低年级趣味识字教学

内蒙古呼伦贝尔市额尔古纳市第二小学 李光媚

部编版小学语文教材低年级识字教学实行“多认少写”的原则，是为了扩大初入学儿童的认字量，使其提早进入汉字阅读阶段。小学语文识字是教学的起点,也是启蒙教育的开端。识字能力是学习的基础，只有增加识字量，才能让学生进行阅读，使知识面得到增长，学习能力得到提高。教师采用各种形式调动学生的识字兴趣，引导学生总结识字方法，激发学生对识字的兴趣，使学生喜欢主动识字，使枯燥无味的汉字教学变得轻松愉快了。

一、创造氛围，激趣识字

低年级的识字教学就是鼓励学生对汉字产生浓厚的兴趣，有自主识字的想法。如在教学《姓氏歌》时，在游戏活动教学环节，我指导学生按照课文形式，边拍手边做问答儿歌的游戏:“你姓什么？我姓张。什么张？弓长张。你姓什么？我姓方。什么方？方向的方……”在这个游戏中，我力求对学生充分放手，最大限度地激发学生的学习兴趣，让他们去感受、去探究、去发现，让学生自主合作学习生字，在具体的语言环境中认识生字，由扶到放，通过各种形式，巩固识字，实现字词的积累和运用。

二、字理识字教学策略

字理识字就是让孩子们在趣味识字、轻松识字的同时，明字理，开智慧，还能了解每个汉字背后的故事。

1.字理识记象形字。六书之首，就是象形法，属于“独体造字法”，用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体勾画出来，突出物体特点。例如，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“龟”字像一只龟的侧面形状，作为原始的造字方法，象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大的意义。在教学中，我注重文字与图片相结合的形式，先让学生观看文字，再把甲骨文的图片展示给学生，针对文字与图片之间的关系进行剖析，学生不仅对汉字的印象加深了，还感受到了汉字的魅力。

2.字理识记会意字。所谓的会意字就是指由两个或者两个以上的独体字依据每一部分的含义组合成的一个新字，这样的创造汉字的方法就是会意。用会意法造出的字是会意字。会意字一般都是以象形字为基础而创造出来的，是从字与字组合的关系上表示出它的意义。会意字也是合体字。

会意字依据部件的组合，可以分为两种类型：一是异体会意字，就是用不同的字组成。如，看（手斜目上，手搭凉棚状，表示瞭望）、莫（日落草丛中，表示天色晚）、采（爪在木上，表示采摘）等。二是同体会意字，就是用相同的字组成。如，在教学《日月明》一课时，我根据会意字构字规律，合二字三字之义,以成一字之义,使人观之而自悟的构字特点进行教学。在教学的过程中，我让学生在观察、朗读、思考中感受古人造字的智慧,体验识字乐趣,激发识字热情。

三、集中识字形式多样

部编教材在识字教学的形式上潜移默化地渗透了多种识字方法：看图识字、儿歌识字、归类识字、对对子识字等。教师根据教材编排的特点，随文进行识字方法的指导，可以变抽象为具体，变呆板为活泼，变枯燥为新奇，激发学生识字兴趣，让学生成为识字的主人，从而达到事半功倍的效果。

1.部首归类识字。在归类识字教学中，教师可按照汉字的结构特征对同部首的汉字的字义进行归类、分析，使学生认识到每个部首都有表义的属性，培养学生识字方法。例如，在执教《操场上》一文时，教师出示六项体育运动，让学生通过观察，找出这些词语中的动词，发现这些字都有着共同之处，其中“打球、拍皮球、拔河”这些词语中的动词都带提手旁；“跑步、跳高、踢足球”这些动词都带足字旁，使学生了解汉字的构字特点，大大提高了学生的识字能力。

2.猜字谜识字。字谜是一种文字游戏，以一个或者几个汉字为谜底，利用汉字的造字规律，或者利用汉字音形义中某一方面的特点，显得既有趣味，又有内涵。教师在识字教学中把形形色色的生字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师先说一说猜谜窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”教师还可以鼓励学生一起编字谜，让学生通过猜谜来学习和识记一些生字，会极大地激起学生的求知欲。

3.生活中识字。识字不只局限于课堂，更贴近儿童的生活。学生在生活环境中，可以接触很多汉字，如同学、老师、亲人的名字，学校的黑板报、宣传栏、标语、街上的广告、店铺的牌匾及家中物品的包装物等，可以说汉字无处不在，都是学生可以利用的识字资源。教师在识字教学中，要有意识地正面引导学生平时留心观察，随时随地识字，调动学生主动识字的自觉性。比如，孩子们喜欢吃小食品，就会主动从食品包装上识字；学生经常去商店、书店也可以认识许多字，学生能够从生活中感受到识字的乐趣。

总之，识字教学要根据部编教材的编排特点，针对学生的个性差异，科学地制定目标，灵活进行识字教学，培养学生积极主动识字的兴趣，使学生在学习汉字的同时，感受汉字文化的博大精深，并为语言的建构与运用打下扎实的基础。