植入艺术元素，善于打造趣味性儿童语文活动

江苏省泰州市凤凰小学 钱婷婷

“凡是适切的，就是最好的。”这一质朴现象和浅显道理人人皆知，非常符合“具体问题具体分析”下的“实事求是”哲学。在小学语文教学过程中，教师根据儿童“唯情趣而动”的本质，努力打造趣味性学科活动，把他们逐步引向“善教乐学”的良性发展道路。

一、引导儿童在“情境艺术”活动中乐学善思

“一切知识都是从感官的知觉中开始的。”尤其儿童群体，心智发育还处于初始化萌发状态，对于语言文字的感悟能力较低，他们只有在“情与趣”元素的涵养和滋润下，才能保持令人期待的旺盛精力和学习心理。丰富多元的“情境”艺术，不仅有利于“制造或生成”情趣元素，还非常契合儿童的心智发育和实际认知规律，是打造“善教乐学”课程活动的首选形式。

以《落花生》为例。教师在课堂导入环节，首先提出猜物谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。”大家很快猜出是“花生”。教师接着提问：“与桃子、石榴和苹果相比，花生外形如何？”“从生长环境来说，花生又怎样呢？”由此形成“一石激浪”现象。由此，不仅导入新学内容，又能在“水到渠成”中引发全班的思维和探讨兴致，这种教与学的效果是不言而喻的。

二、引导儿童在“生活链接”活动中乐学善思

对于语文知识及学科活动来说，丰富多元的社会生活元素犹如“水之源”或“木之本”一样，是不可或缺的。在学校教育中，教师自觉主动地投放到“社会生活”大背景下，积极开展“语文生活化”“生活化语文”教学活动，有利于在激发学生情趣、体现学科价值、促进学用结合和推动教学相长等方面，充分发挥不容忽视且无可替代的“正强化”作用。

比如《珍珠鸟》，关于“信赖，往往创造出美好的境界”结句，许多小学生能够理解但不够深刻。教师引导他们在联系自家“收养小动物”实际体会的基础上，开展相互之间的讨论、交流和分享活动。结合文中一些词句，深刻体悟珍珠鸟“由怕人到信赖”的变化与发展过程，不仅把小学生推到自主学习的“前沿阵地”，还引导他们在“兴致勃勃”中走进文本、走向作者。

三、引导儿童在“信息支撑”活动中乐学善思

随着现代科技的飞速发展，我们不难感知，先进独特的现代信息技术成了校园活动中不可分割的“优质资源”。在小学语文教学过程中，教师根据课程活动实际需要，科学、合理而又巧妙地把信息技术引入其中，有利于从多个方面赢得“科技福利”效益。

以《冀中的地道战》为例。尽管文中对任丘地道描写得非常详尽，然而地道的形状、大小、结构和作用，尤其在“防火、防水、防毒”上的实用功能，以及“迷惑洞”“无线电、有线电”等确实让人有些“目不暇接、感无所感”。教师可借助信息技术播放《地道战》经典影视，提供活泼生动、如临其境的“视听盛宴”，引导学生通过“缓放、定格、回放”等进行“视文互动”，既能活跃课堂思维，又能增强学习效果。

四、引导儿童在“深化体验”活动中乐学善思

“走进田野，才能饱览自然；融入江河，方知河水深浅。”这一通俗易懂的信条式俗语，在于强调“自主体验”的必要性和重要性。就小学语文教学而言，教师开展喜闻乐见的自主体验活动，不仅有利于打造善教乐学课程模式，而且有利于逐步培养他们在手指上的“智慧”，在深化体验中更好地促进学用结合和教学相长。

比如，在五上第三单元教学后，开展“民间故事”演讲比赛活动；在第六单元内容教学后，开展“至爱亲情”下的故事讲述和专题辩论活动；在第八单元教学结束后，开展“读书名言比赛”或“读书心得评比”活动，还有课本剧表演、“拥抱绿色生活”等，都是深化学习体验的优质平台。

总之，就小学语文活动来说，打造善教乐学下“趣味性”课程模式的方法不止于此，还有其他途径和元素。“运用之妙，存乎一心。”我们完全可以相信，教师以上述方面为基本抓手，并在学用结合中熟能生巧，必能够为儿童学习打下良好基础、注入学习活力。