交际语境下的主题微习作教学探寻

江苏省宿迁市泗阳县实验小学 陈茂兵

微习作训练就是要引领学生自主捕捉生活中的精彩，运用已有的语文知识来表达自己的思想、情感与体悟，以至能够写出短小精悍的语段或语篇。在小学生的语文写作训练中，语文教师要能够积极思考如何选择有效的语境引领学生进行主题性微习作，不断提升他们的语文写作能力与思维能力。

一、选取真实性事件作为交际语境微习作

每一个学生都是现实生活中的鲜活个体，在他们的身上都会发生一些真实的故事，或是在他们的生活中皆能看到许许多多能够引发他们思考的事情。因而，教师要积极引领学生多观察生活，多了解社会，从而能够促进学生积累更多的写作素材。与此同时，教师还要将更多的真实性故事再现出来，以引发学生进行一定的语文写作练习。

例如，在以“最难忘的事情”为主题的微习作练习时，教师就可以引导学生主动回忆自己所经历过的事情或是看到的事情，而后让学生展开相关的“难忘”片段描写。为了让学生能够更好地调动自己的记忆储备，我先给孩子播放了一段“爸爸背着孩子翻山越岭去看病”的短视频，以此来引发孩子的想象思维。在此基础上，我又引导孩子可以写发生在妈妈、爷爷等人身上“难忘”的事情……

在课堂上，教师要给予学生更多可以表达的机会，让孩子们有充裕的时间来说说自己所经历过的许许多多难忘的事情，以激发学生的语言思维，活跃孩子的写作细胞，进而促进孩子在交际性语境中完成微习作任务。

二、选择实践性活动作为交际语境微习作

走进自然与社会、带领学生参与一定的社会实践活动，是丰富学生写作活动的重要方式，也是让学生从课堂走向课外获取更多知识的重要途径。在实践活动中，孩子们可以获得更加真实的情感体验。借助真实的实践活动，孩子们就更容易找到文章写作的原点。为此，在写作训练中，语文教师要尽可能地为学生提供参与社会实践活动的机会。

例如，每学年我都积极带领孩子参加“参观泗阳杨树博物馆”“参观张相文故居”“游览运河风光带”等实践活动，为孩子们提供更多可以参与的社会性实践活动，以丰富学生的写作素材积累。在微习作课堂上，我就调动学生的语言思维，让孩子们说说“自己参观或游览了什么地方”“按照怎样的顺序来进行的”“看到了什么”……在给予学生充分表达机会之后，我让孩子们自己列出写作提纲，而后流畅地书写。

当然，创设交际性语境也可以让学生进行演讲比赛、互相交流、谈活动体会等等。丰富孩子的表达形式，他们便更能激发写作激情，进而更加顺利地完成微习作任务。

三、创设灵活性场景作为交际语境微习作

在微习作训练中，我们可以用拟真的场景来创设交际性语境，以此来再现真实性事件或活动，从而更好地激发学生的写作热情，同时也弥补了不能让同一事件再次发生的可能。善于创设灵活性场景，可以让学生获得身临其境之感，也可以激发学生的情感思绪。

例如，在让学生写一些游览名山胜水的微习作片段时，学生不可能都去游览过，此时，教师可以用课件把游览风景区的场景呈现给学生，他们便能够随着视频的播放进入到游览的情境之中。通过声像图文的多重感觉，学生自然也能生成热爱自然美景、热爱祖国大好河山之情感。在视频播放结束之后，学生说说自己的游览感受，在有效的语境之中畅所欲言。

再比如，以社会热点性问题“摔倒的老人该不该扶”为微习作主题的写作时，教师可以让几名学生到黑板前表演这个场景，而后引导孩子去发现出现这一社会问题的原因所在，引发孩子从多种角度谈谈自己的看法，最终形成社会正能量的传递。这样不仅为学生创设了微习作语境，也提升了学生明辨是非的能力。

创设交际性语境是引领学生进行微习作训练的基础。营造出好的交际性语境可以让学生在写作过程中有言可发、有情可表，可以更好地生发出自己的写作思路，进而能够顺利地抒写出文通字顺的文章来。为此，在小学生的语文微习作训练之中，语文教师要遵循孩子的认知与心理规律，要尽可能地为孩子营造出更加优越的写作语境与氛围，以便激发学生更好地学会写作、热爱写作。由此，孩子们在不断的微习作训练之中才能渐渐地提升语文写作能力。