创设多样情境，辅助学生阅读

福建省晋江市陈埭镇坊脚小学 曾静茹

在新一轮课程改革的实施过程中，基础教育阶段的小学语文教学应当以新颖的视听方式点燃学生的学习兴趣，辅助学生有效地获取语言知识，锻炼学习能力，提高学习效果。情境教学法应用于语文教学，可以创设出恰当的教学环境，使学生建立积极的心理活动倾向，通过发挥自主性，获取知识，锻炼能力。以情境教学价值为基础，为了提升语文阅读教学质量，在实施教学活动的过程中，根据阅读内容，笔者创设了多种教学情境。

一、创设导入情境，激发学生兴趣

导入是小学语文阅读课堂的起始环节，也是学生产生学习兴趣的主要环节。建构主义研究表明，情境是影响学生学习情况的主要因素之一。所以，笔者在开展阅读课堂教学时，以阅读内容为指导，挖掘情境资源，创设导入情境，使学生产生阅读兴趣，走进阅读文本中，为深入探究文本做好准备。

例如，在开展《总也倒不了的老屋》导入活动时，笔者利用多媒体课件展现了一幅插图。插图形象直观，很容易抓住了学生的视线。在视觉作用下，学生发现插图中的儿子和爸爸走在路上，儿子一边走一边吃香蕉。在他们身后跟着一个路人。立足学生观察到的内容，笔者提出问题：儿子、爸爸和路人将有故事发生，你们觉得会发生什么故事呢？在问题的驱动下，学生兴致高昂，主动地进行预测。受到个性差异的影响，学生给出不同的预测内容。这些不同的预测内容同时也进一步点燃了学生一探究竟的欲望。于是，笔者继续展示下一幅插图：路人踩到香蕉皮摔倒了。结合这幅图片，笔者再次引导学生预测：香蕉皮是谁扔的呢？儿子和爸爸会发生什么事情呢？……如此创设教学情境，不仅使学生产生了学习兴趣，还使学生通过发挥自主性初步感知了预测，为接下来深入地探究预测策略夯实了基础。

二、创设讲解情境，辅助学生理解

理解阅读文本是阅读课堂教学的主要任务。小学生抽象思维不发达，阅读能力不强，在阅读文本的过程中总是遇到诸多问题，如此不仅影响了阅读效果，还受到打击，产生消极的阅读态度。作为阅读教学活动的引导者，在学生遇到阅读问题时，教师需要采用恰当的方式引导学生解读文本，帮助学生扫除障碍。情境是教师引导学生自主感知、理解阅读内容，提高阅读效果的主要方式。所以，笔者会在阅读课堂教学中创设讲解情境。

以《观潮》为例，感知钱塘江大潮的特点是学生理解文本的难点。在这篇文章中，作者使用生动的语言对钱塘江大潮的景象进行了刻画，凸显了钱塘江大潮的特点。在组织教学活动时，笔者先引导学生自主阅读潮来时的场景，总结钱塘江大潮的特点。在总结的过程中，不少学生遇到了问题，如“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗”，这里的“白线”是什么？为什么“白线”会逐渐拉长？立足学生发现的问题，笔者利用多媒体创设了情境，将大潮由远及近的场景直观地展现给学生。在视觉的作用下，学生自主地建构文本内容与视频场景的联系，感性地理解了文本内容。之后，笔者结合具体的场景内容和教材文本做出具体解释，辅助学生加深理解。如此教学，不仅降低了阅读难度，增强了阅读效果，还使学生受到多种感官的作用，加深了印象，提升记忆效果。

三、创设读写情境，驱动学生表达

阅读教学与写作教学有着密切关系，读写结合，可以使学生有效地输入、输出语言，发展读写能力，提高语文学习效果。立足读写结合教学价值，语文课程标准中提出了读写结合的教学要求。教学实践证明，读写结合便于在阅读中提高写作水平，在写作中深度理解阅读内容。因此，笔者在实施语文阅读教学活动时，会创设读写情境，将学生代入具体场景中，驱动学生迁移阅读经验，自主感知、表达场景内容，有效地完成写作任务，提高课堂学习效果。

例如，在开展《火烧云》教学活动时，笔者利用多媒体播放火烧云的视频，使学生产生身临其境之感，通过切身体验迁移阅读所得，自由地表述火烧云，凸显火烧云的特点，同时寄托自己的思想情感。在体验情境的过程中，大部分学生会有所思有所想，产生强烈的表达欲望，自主投身写作活动中，并通过语言表达与作者实现情感共鸣，深度地理解阅读内容。

情境教学是有效开展语文阅读教学活动的主要方式之一。在开展小学语文阅读教学活动时，教师可以围绕阅读内容创设多样化的阅读情境，使学生产生阅读兴趣，理解阅读内容，提高阅读效果，提升语文阅读教学质量。